現(xiàn)代媒體在小學教學中的三忌

劉道新

使用現(xiàn)代先進教學媒體，以先進的教學手段，促使課堂高效，成為現(xiàn)代課堂教學的主旋律。但在實際課堂教學中，教師的操作，或多或少，總有令人感覺不足之處，更有甚者，有一種不論不類的感覺；有的甚至是“邯鄲學步”，連傳統(tǒng)的教學手法都丟棄了。本人結合平時教學，以及平時教研活動中的聽評課活動，對使用現(xiàn)代教學媒體，應用到課堂教學中，提出應注意的三點，供我們教師在課堂教學中參考。

一忌過分強化知識演示，忽略培養(yǎng)學生抽象思維能力。

教師使用媒體教學，就是為了促使課堂高效。而對于演示知識的形成過程，較傳統(tǒng)教法，那是天壤之別，使用現(xiàn)代媒體，課堂效果極佳；特別是對于數(shù)學學科來說，那更是解決了許許多多“只能意會，不能言說”的內容。如小學四年級數(shù)學中：“點到直線的線段中，垂線段最短。”用課件演示，把點到直線的所有線段，截取一部分分別同垂線段比較，最后發(fā)現(xiàn)“垂線段最短”。用媒體演示，表達簡潔易懂，學生理解、掌握“垂線段最短”和用手操作作圖——“作垂線段”，都能高效完成。

但是在實際教學中，我們的教師存在，利用媒體的先進性，過分表達知識生成過程，而忽略了學科本質東西的培養(yǎng)。如學生抽象思維能力的培養(yǎng)。對于小學生來說，抽象思維能力的培養(yǎng)重在滲透，長此以往，學生在掌握數(shù)學的概念、規(guī)則和提高學生的解題能力后，才能形成抽象思維能力，具備解決問題能力。

二忌過分套用媒體資源，忽略培養(yǎng)學生綜合學習能力。

我聽了一節(jié)語文課，教師用媒體資源，聽讀課文兩遍，然后，演示課文內容中的各種場景，再個人讀，分小組讀課文，全班讀，一節(jié)課基本上結束。細察整節(jié)課，教師開言說的寥寥無幾，學生聽、讀活動看似井然有序，細察，學生的綜合能力并未得到培養(yǎng)。語文學習中學生的綜合能力培養(yǎng)有哪些？也就是培養(yǎng)學生的寫字能力、認字能力、語言組詞能力、說話能力、閱讀能力、合作能力......。在這一節(jié)媒體課后，我查看這個班學生的作業(yè)，學生五年級了，相當人名字寫的都是錯誤的，還有表達錯誤更是屢見不鮮，如“驗算”寫為“臉算”......。教師就是在課堂中，過分截取視屏資源，放棄了基礎教學。這節(jié)課，就朗讀能力的培養(yǎng)來說，依然不能一味地依靠媒體資源進行無目的的聽泛讀，無目標的自己重復讀；而要從培養(yǎng)學生的朗讀興趣、培訓學生的朗讀基本功等方面入手，提高學生的朗讀能力。

我們強調使用媒體教學，應以培養(yǎng)學生的能力為主，不能降低教師的勞動，而是要使教師的勞動精細化、準確化、有效化。教師的教學要達到事半功倍的作用。媒體資源不能僅僅是輔助資源，要與課堂教學有機結合，在課堂中適時、適度體現(xiàn)。教師在一節(jié)課中，要準確把握使用媒體資源的度，諸如依賴課件教學，放棄能力培養(yǎng)。

三忌過分依賴媒體教學，忽略傳承融合傳統(tǒng)教學精髓。

在傳統(tǒng)的教學方法中有許多方法是十分有效的，也是非常現(xiàn)代的，我們在使用媒體教學時不可全部摒棄，應該發(fā)揚光大。例如“啟發(fā)式教學”原則，我們應該充分應用。我們可以用“課件”的形式，在課堂中中體現(xiàn)：反應在知識生成演示中，反應在問題突破中，反應在題組訓練中。還有黑板這個傳統(tǒng)的教師傳授知識的陣地，學生學習知識的陣地，不可丟棄。現(xiàn)在，出現(xiàn)一種現(xiàn)象，利用課件過多演示知識的在傳統(tǒng)的教學方法中有許多方法是十分有效的，也是非常現(xiàn)代的，我們在課改中不可全部摒棄，應該發(fā)揚光大。例如“啟發(fā)式教學”原則，我們應該充分應用。我們可以用“教師預案”的形式，在導學案中體現(xiàn)：反應在學生的前置性學習中，反映在教師的點撥中，反應在題組訓練中。還有黑板這個傳統(tǒng)的學習媒體，學生學習的陣地，不可丟棄。現(xiàn)在，出現(xiàn)一種現(xiàn)象，利用課件過多演示知識的形成過程，忽略知識的運用解決過程。一節(jié)課，黑板上寥寥幾個字，這是不可取的，畢竟許多知識是前人長期實踐得來的，我們的任務是運用知識解決實際問題，不必過分研究它的形成。要注意學科特點，特別是數(shù)學，它的許多思維過程是要靠教師利用黑板，向學生演示，學生利用黑板形成邏輯思維。課改不能改掉優(yōu)秀的傳統(tǒng)做法，只能合理利用，優(yōu)選運用。形成過程，忽略知識的運用解決過程。一節(jié)課，黑板上寥寥幾個字，這是不可取的，畢竟許多知識是前人長期實踐得來的，我們的任務是運用知識解決實際問題，不必過分研究它的形成。要注意學科特點，特別是數(shù)學，它的許多思維過程是要靠教師利用黑板，向學生演示，學生要經(jīng)歷解決問題的全過程，利用黑板形成邏輯思維。課改不能改掉優(yōu)秀的傳統(tǒng)做法，只能合理利用，優(yōu)選運用。

（作者單位：湖北保康縣店埡鎮(zhèn)萬壽小學）