新課程背景下的學校思想品德教學

楊建會

一、搭建師生平等對話的平臺，確立學生主體地位

教學順利進行的一個重要前提是師生之間相互尊重、平等交流，建立教學相長、亦師亦友的師生關系。傳統的教學理念遵循以學校為主體的的陳舊教學思想，教師作為管理者擔當教學工作中的核心，這樣不但抹殺了學生的創造力，更限制了學生獨特個性的形成和多元化的發展，催化了一系列不合理、不和諧的問題。

新教改要求教師在教學活動中貫徹落實“以人為本”和“以學生為主體”的思想。這里“人”的思想突出表現在對學生人格的尊重，尤其在小學生思想品德教學中，要積極培養學生的責任意識，讓學生以主人翁的身份融入到教學實踐中，普及民主觀念，幫助學生主動完成自我管理、自我約束、自我完善。因此，在課堂教學中努力搭建師生間平等尊重的對話平臺，對思想品德教學具有重要意義。

舉個我在教學中的例子：有一次在在課堂上，我發現一個平時很活潑的學生突然變得情緒低落起來，我覺得十分反常，我鼓勵他大膽說出自己的困惑。原來事情的起因是他家長因為他不懂禮貌批評了他，我認為這是一個很好的幫助他形成良好品格的機會，同時也能為其他同學敲響警鐘。我并沒有對他的行為做任何評價，而是在班上講述了我自己小時候和家長鬧矛盾的事，并告訴他我對這類事的看法。我鼓勵他主動承認錯誤，并積極約束自己的言語行為。最終，這個同學意識到了自己在整件事情中的過失，而其他同學也汲取了有用的經驗教訓。

通過這件事情，我認為一個教師只有真正尊重學生的人格，切實體會學生的實際需要，搭建師生間平等交流的平臺，才能實現學生的“主體地位”。

二、豐富課堂教學形式，激發學生生命力

當今科技和經濟高度發達的社會對課堂形式的多樣化提出了更高的要求，多層次、多形式、多角度的教學被引入課堂，比如情景教學法、比賽教學法、背誦輸入發等，這些方法不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，增強學生的興趣，更能夠培養學生的想象力和創造力，同時，多種教學形式的實踐，增加了學生交流的機會，提高了學生團結協作的意識和與人交流的能力。

（一） 應用電教授課法

隨著科技的進步，學校基本已經結束了曾經“黑板粉筆”的時代，多媒體等新興技術手段被引入到課堂教學。思想品德課的內容雖然主要源自于生活，但也存在很多比較抽象的概念，小學生年齡小，缺乏生活體驗，對這些抽象的概念常常理解不到位。另外思想道德課常常涉及道德準則行為規范，反復的理論灌輸會讓學生產生厭惡、叛逆的情緒。

圖片和視頻體能夠將教材內容以更形象、更具體、更生動的形式表現出來，相對傳統的說教授課，學生可以在輕松愉快的環境中達成價值觀、人生觀、處世態度、社會哲理等多層次的提高。

（二）施行比賽教學法

辯論賽、搶答賽等帶有競爭性質的教學方式一方面能夠刺激學生主動學習的自覺性，另一方面能夠培養學生團結協作精神和積極競爭的意識。同時，在比賽的過程中學生可以自由表現自己，張揚獨特的個性，訓練口語交際能力。

（三）創制情景教學法

情景教學法強調多感官和情景化的語言氛圍，學生在教師設計的情景中有了感同身受的精神領會和身臨其境的實踐體驗，學習不再枯燥乏味。思想品德課的內容具有現實性、感官性、實用性，情景教學法能夠更好地體現這些特點。

三、緊跟時代的步伐，增強教學時代感

現行的教育考試體質，在掌握知識和提高能力的基礎上越來越要求學生對知識運用的“靈活度”，各種大考和時事的結合也越來越緊密。因此，必須要求教師在思想道德教學中能夠緊跟時代的步伐和社會的趨勢，關注社會上的熱點問題和國家大事，在對具體社會問題的具體分析中完成大綱的教學目標。比如：可以在課堂上引述一些材料，觀看相關圖片、視頻，讓學生參與分組討論，再回答材料涉及哪些理論。

綜上所述，在思想道德教學中應積極運用多種手段，有理有節、寓教于樂地達成教學任務。小學生思想道德課的教學使命是巨大而艱巨的，培養小學生良好的人格品質和道德素養具有關系中華民族偉大復興的重要意義，因此，作為教師的我們任重而道遠，我們一定要堅持學生主體的新教改思想，用心體會，深入交流，探索一條有利于小學生思想道德提升的長青高效之路。

（作者單位：重慶彭水縣第一小學）