初中物理教學中的科學探究

【摘要】科學探究能力的培養和科學內容的學習有同等重要的地位，在初中物理教學中教師應明確科學探究的目的和本質特征，遵循探究式教學的原則，努力營造科學探究的教學活動情境，使課堂教學有利于培養學生進行探究的能力，增進對科學探究過程和方法的理解。

【關鍵詞】科學探究 初中物理 物理教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0164-01

1.明確科學探究式教學的目的

科學探究式教學的目的，不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維的程序和常見的具體探究方法，并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能，體驗物理學研究的過程，進而啟迪和開發科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。科學認識獲得的過程本質上是一個探究過程，科學的本質是探究。

義務教育階段的主要目標是提高全體學生的科學素質、促進學生全面發展。物理課是學習科學探究的場所，探究式教學能改變過去的物理教學只重視科學知識的傳授，不重視科學技能的培養的傾向。它能通過在課堂教學中貫穿科學探究的思想，讓學生通過動手、動腦，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。促進學生從單一、被動的學習轉變為自主、探究和合作的學習，從而使傳授物理知識和培養學生的探究能力達到有機的結合。

2.探究式教學過程中要注意的幾個原則

2.1探究式教學必須圍繞科學性問題展開探究

科學性問題必須與學生所學的科學概念相聯系，并且能夠啟發學生進行實驗研究，并收集數據和利用數據對科學現象做出合理的解釋的活動。

科學性問題一個是探究現象存在的問題，如在學習物態變化時提出：同一地方同樣的太陽光下為什么水泥地、柏油馬路很熱，草地不怎么熱，水卻冷冷的？引導學生去“發現”自然中、生活中的“神奇”，學會用一雙“觀察”的眼睛去“發現”、去“思索”；另一個是探究形成機制的因果的問題，如在學習“有趣的聲音”時提出：怎樣才能使物體發聲？“色彩斑斕的光現象”中光的反射有什么規律？平面鏡成像有什么規律？光的折射有什么規律？“探究電路”中電路電流大小與哪些因素有關等等。

探究的問題必須是一個有一定難度、足以引發思考的問題。提出的問題要能激發學生的求知欲望，并且與學生要學習的科學知識緊密相關，才能較好地達到預定的教學目標。

2.2探究式教學應注重學生的自主地位

要培養學生的創新精神和實踐能力，提高全體學生的科學素養，很重要的一點就是要給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間。從探究性學習的理念出發，不應過分強調教師的“指導”作用，應強調教師是探究性學習的組織者和協助者，起著向學生提供幫助和支持的作用。

在教學中，如果教師介入太早，就沒有留給學生自主探究的機會；如果介入太晚，則會導致學生過久地處于無助狀態甚至陷入困境之中；有時在根本不必要、不應該介入時介入，則會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；有時指導又不夠充分，以致學生感到無從下手或認識不能到位。教師如何指導學生進行探究，重點指導探究哪一方面，如何指導，何時介入，介入多少，何時要提供背景資料或有關信息，何時推薦學生閱讀教科書等，這一系列問題都應結合實際情況進行細致的研究。

又如在“探究電流、電壓和電阻的關系”教學中，教師首先演示小燈泡發光而引發出有關電流的一些問題，從而發現電路中的電流可能跟多個因素有關系。此時，大都學生能夠想到常用的“控制變量法”來研究這些問題，教師只需提問：在實驗中如果用改變電池的個數來改變電壓，實驗的效果好不好？我們可利用什么器材解決這個問題？這樣，學生就能比較順利地完成實驗探究任務。

2.3探究式教學必須要以學生學習活動為中心

以學生為中心指導的是各種活動都應與學生的興趣和能力相關。在探究活動中不能否定教師的作用，但教師的職責是促使這些活動能順利進行，更重要的是讓學生在教師的引導下能獨立地完成探究活動。

初中階段的學生，從認知上，他們對許多問題都有過自己的探究，形成了自己初步的看法。只有通過進一步的親身探究，發現已有的經驗與新發現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突時，他們才會修正自己的經驗和認識。在這一過程中，他們自主構建起來的新知識，才是有活力的知識，這種心理歷程是不可能為其他人所能替代的。從心理上，要保護學生的好奇心，解除學生對認知錯誤的恐懼心理。如在物理課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使其創新思維處于活躍狀態，樹立起進行獨立學習及創新的自信心。

3.科學探究中教學活動情景的設計

學生在教師創設的故事、問題、實物等情景中自主地學習，能喚起學生的求知欲望，能激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構，從而使學生大腦皮層形成興奮中心，引起積極的情感投入，主動參與和積極探索。一個優秀的情景設計，可以在同學與同學之間、教師與學生之間創設一個更加廣泛的交流與合作的平臺，并在交流與合作的過程中實現思維的碰撞，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生自主地從情景中和互動中去形成知識。我認為科學探究教學模式的活動情境設計應注意：

3.1不能脫離教學目的

情景創設是為教學服務的，教師在創設情景時必須鉆研教材，根據學生現有的智力因素，創設出與教學目標和內容相適應的物理情景。

3.2必須貼近學生的生活

學生熟悉的東西感受是具體的，簡單的，真實的問題情景能引起學生積極的情感投入。因此，教師要把自己假想成學生，把自己變成孩子，站在孩子的角度思考，才能讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的關系，從而激發學生的學習熱情。

在初中物理教學中，用科學探究的方法來學習物理，它有利于改變學生被動的學習現狀，有利于引導學生改進學習的策略和學習方法。在學習中學生通過動腦動手，自主進行科學探究，不僅知道知識的內容，還知道了形成知識的過程。學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解，促進學生從單一、被動的學習轉變為自主、探究和合作的學習，從而使傳授物理知識和培養學生的探究能力達到有機的結合，提高全體學生的科學素質。

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