基于專業預警機制的高職新聞專業教學改革研究
——以“新聞評論”課程為例

□楊天瑜

基于專業預警機制的高職新聞專業教學改革研究
——以“新聞評論”課程為例

□楊天瑜

本文以專業預警機制為著眼點，以“新聞評論”課程教學模式改革為抓手，剖析了目前的“新聞評論”教學在教學內容、教學模式、教學理念等方面存在的問題，并從轉變教學理念、調整教學內容、創新教學手段、革新實踐教學、改革考核手段等方面給出了教學改革的建議。

新聞評論；教學模式改革；微博討論

近幾年，高職高專新聞專業預警的鐘聲已經敲響：從就業狀況來看，高職新聞專業畢業生對口就業率低，職業期待與預期不符；動手能力差，行業滿意度低；從招生狀況來看，生源數量越來越少。這些預警指標最終都指向了目前備受詬病的教學現狀。要想使高職新聞專業重新煥發生機，必須重新規劃教學路徑。本文以核心課程“新聞評論”展開論述。

怎樣密切結合高職院校的教學實際，找到“新聞評論”課程的教學特點，既豐富課堂教學又提高實踐教學，使課程的理論和實踐密切結合，理論教學指導著實踐教學，實踐教學滲透著課堂教學，互相補充，并引進媒體因素進行課程教學方法和教學模式的深化改革，探索出適合普通高職院校新聞采編與制作專業的新聞評論教學的新路子是目前教學中面臨的首要任務。

一、現階段“新聞評論”課程教學存在的問題

（一）教學內容上，重傳統媒體，輕新媒體

長期以來，新聞評論教學常把報紙新聞評論作為主要講授內容，評論員文章、編者按、短評、評論專欄是核心內容。對新興的媒體評論樣式關注非常少，課堂上沒有講授，實踐中缺乏練習。這種滯后的教學內容設計已經不能適應媒體的新興變革。

（二）教學模式上，老師主體傳播，學生被動接受

在傳統的教學中，學生長期沒有被放置到學習主體的地位。課堂上，面對教師的滿堂灌、填鴨式教學，學生完全無法發揮主觀能動性，學生也完全沒有這種意識。只能說，對這一傳統教學理念，并沒有多少人真正理解它的內涵。這種教師“主講”，學生“主聽”的教學模式扼殺了學生學習的沖動，他們的求知欲望沒有被激發。教學設計中，教師只看重向學生傳授了多少書本上的可背誦知識，而不關心學生理解和接受的程度，更是缺乏讓學生活學活用理論知識的教學環節設計。如此一來，學生識記、背誦的理論知識就缺乏練兵場，成了擺設，中看不中用，學生根本不會解決實際生活中碰到的問題。

（三）教學理念上，重講授輕練習

傳統的新聞評論課堂上，新聞評論的歷史沿革、分類、文體特點、寫作要求等理論性內容是老師講授的重點，學生對某一問題的思考認知、觀點碰撞以及動手寫作能力的訓練恰恰被老師有意無意地忽視。這樣，學生徹頭徹尾淪為理論知識的被動接受者，喪失主動訓練的機會和意識。另外，各種新興的、貼近實際的教學實踐活動也無法在因循守舊的課堂教學中展開，學生之間的個體差異也無法被同步的課堂教學節奏所顧及，導致很多學生只知道學過這門課程，而不知這門課程到底有何用、如何用。而在所有的新聞專業課程中，新聞評論是屬于偏難的，沒有理論聯系實際的訓練，根本無法完成教學目標。

二、“新聞評論”課程教學模式的改革

（一）轉變教學理念

新聞評論教學要想改革，轉變傳統的教學理念是面臨的首要問題。討論式教學、啟發式教學、分析式教學、引導式教學必須成為教學的主要模式。學生與學生、老師與學生的課堂互動理應成為教學常態。通過引導、小組互動討論，加深學生對新聞評論理論知識的感性理解，鍛煉判斷事物的思維方式，開闊認識事物的視野。教育教學中，應該追求達到學理教育、學理并重的高度，不能僅僅停留在技能訓練和術理教育的層面上。

當前，學生的就業渠道日益廣泛多元，即使學習了新聞評論，也并不代表畢業之后一定會從事和新聞評論相關的工作。歸根結底，新聞評論教學仍是對學生嚴謹的思辨能力和準確的判斷能力進行訓練和培養的一種途徑和方式。新聞評論能力是衡量現代社會公民思考力和表達力的重要指標。在媒介融合時代，“公民新聞”“公民記者”“大眾評論員”成為人人討論的話題。因此，要實現公眾話語權，培養公眾的意見表達能力，這個重任必須要新聞評論教育來承擔。這個目標也契合了培養“寬口徑、厚基礎”的復合型人才的發展策略。從這個意義上講，人人都應該掌握新聞評論技能，人人都應該增強新聞評論素養。新聞評論應成為亟需普及和提高的公民素養。

教師必須更新教學理念，對新聞評論的課程性質進行重新定位：新聞評論課程不僅是新聞專業的核心課程，同時還是提高公民評論素養和媒介素養的必修課。

（二）調整教學內容

就新聞評論教學內容而言，在媒介生態格局發生巨大改變的今天，傳統的報紙評論的寫作樣式已遠遠偏離了理論規范，其所占比例也日漸縮小。因此，今后的新聞評論教學重心應該轉移到網絡評論、電視評論、廣播評論等新興評論樣式上。

進入網絡時代后，網絡評論成為評論樣式中一個重要的種類，并迅速吸引了以低年齡、高學歷為特征的網民的注意力，其社會影響力和覆蓋面日益擴大。“中國新聞獎”在前幾年就已經設立了網絡評論這一獎項，并且每年都有網絡媒體獲得此項大獎。例如，第22屆中國新聞獎中，網絡評論《“老何說和”說了些什么》榮獲一等獎，網絡評論的重要性由此可見。新聞評論教學絕對不能無視這些變化。相反，教學應該緊跟新聞實踐的發展，在內容上做出調整。這才能和實踐發展相得益彰。

在去年的教學實踐中，我們緊盯網絡評論，選取了“新浪評論”為關注點，保證每節課都關注“新浪評論”，以其“頭條評論”和“微評排行”為主，結合課程進度，把理論教學和網絡實踐融合起來。例如，在講到新聞評論的立意和角度時，筆者以2013年上半年網絡上非常紅火的“深圳最美女孩”為例，讓學生提煉立意角度。學生們很快形成了興奮點，提出了各種各樣的觀點。通過課堂討論，學生們的觀點漸趨一致，那就是，通訊員造假是道德人品問題，但多家媒體不分青紅皂白轉載，操作失范，恐怕不只是職業倫理和專業化程度問題，還要擔心從業人員利用職務之便謀求不當利益。在討論最后，學生們對假新聞形成了一致的看法，提出了最明確的觀點，記者的天職在于報道真相，想傳播真善美，初衷良好不能抵消造假之惡劣。擺拍女孩給乞丐喂飯，與某些基層領導的慰問弱勢群體實無本質區別。以善的名義讓弱者成為道具，傷害了弱者，更損害善源本身。將善用于炒作是一種惡行。

（三）創新教學手段，開通新聞評論微博互動課堂

140字的低門檻準入，每一個具備基本文化知識的博主都可以清晰迅速地表達自己的觀點，從而激發每個博主的分享熱情和表達熱情。當教師能把微博媒體平臺和互動教學模式融合互動起來，就創造了新的教學方法——“微博互動教學”。在傳統的教學模式下，課堂是教學互動的唯一場所；但是有了微博互動教學平臺后，教學互動就從課堂內延伸到了課堂外，把地點的固定性變成了不受地點限制的開放性；從網下延伸到網上，從集中式固定性互動學習轉變為分散式隨時性互動學習。教師和學生可以利用一切零碎的時間，結合自身的媒介接觸愛好點，提出看法和問題，進行線上討論和交流。

在去年的新聞評論教學實踐中，筆者就開通了新聞評論微博互動課堂：dzxwpl@sina.cn（大眾新聞評論的簡稱），對這一新的教學形式進行了實驗。網絡的海量信息儲備，為微博互動教學形成了天然的案例精選庫，學生可以利用已有知識嘗試提出解決方案。微博互動教學，在線討論，能讓每一位同學切實感受到逼真的評論員模擬場景和“我為媒體人”的參與感和責任感。整個過程互動很多，討論很廣、很深刻，氣氛很熱烈，一定程度上彌補了課堂教學里案例不生動、互動不充分、實時資料更新不足的缺點。例如在講到李天一案件、鳳凰景區門票上漲等事件時，都充分利用微博展開了第二課堂的討論。微博輔助教學激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，由“單向灌輸式”的教學方式改變為新型的互幫互助式學習方式，學生的參與熱情得到激發。

（四）革新實踐教學方法

媒介技術的發展使得現代新聞寫作體裁豐富，提高了對記者的綜合素質能力要求。記者不僅僅要具備過硬的文字表達能力、剪輯能力，還要具備思路清晰的現場感強烈的口頭語言表達和組織能力。現實是很多學生在公眾場合或者面對鏡頭時無法清晰表達自己的想法，為此，筆者在課堂上為學生多創造說新聞、寫新聞、評論新聞的機會。比如，在每節課上拿出15分鐘，找兩位學生針對上一周比較關注的新聞或者評論文章，用一兩百字表達出自己的評論觀點。

當然，也可以采用角色扮演的方式進行實踐教學。老師依據最近熱點、重要事件首先設置一個情境，讓學生提前進行新聞素材的收集，在課堂上，臨時抽取多位學生分別扮演報紙評論家、廣播評論員或者電視評論員，模擬新聞演播室和記者連線等場景，并結合多媒體平臺共同完成報道評論工作。可以從不同角度評論新聞事件，分析評論文章的寫作結構，重擬評論標題等，增強了學生對未來新聞實踐的理解。例如，在教學實踐中，根據課程進度，筆者著重安排了兩個實踐教學環節：一是“我來評新聞”的口頭評論環節。每次課的前10分鐘都讓學生設計幻燈片，模仿評論員，針對最近幾天的新聞熱點進行述評，并清晰地表達自己的觀點；二是“我來做評論”的評論節目策劃環節，要求學生以小組為單位，扛起攝像機，圍繞校園生活選擇新聞評論議題，進行策劃、拍攝、后期剪輯，最終呈現一期完整的新聞評論視頻節目，完成后進行展演、評論。

（五）改革考核手段

傳統的新聞實務課程，期末考試方式多為試卷閉卷考試。對于新聞評論課程來說，閉卷考試雖能考察部分新聞評論知識的掌握程度以及新聞評論寫作的實踐能力，但效果并不理想。

筆者在開始講授新聞評論課程的時候，就更新了傳統的課程考核標準：如在媒體發表一篇評論加多少分，在校報發表評論作品加多少分，在微博發表原創評論加多少分，評論被轉發積多少分，積攢夠一定數量的粉絲加多少分，完成一期評論節目加多少分，都有明確的獎勵標準。另外，筆者把考試成績和實踐成績按照40∶60的比例給予分配。這樣，學生的考試成績呈現出結構化、多元化，能夠給學生帶來學習的動力，提升評論作品發表的能力。

學生邊學邊寫，在學期結束的時候，往往有一定比例的學生在微博上的評論被轉發，得到了很大的鼓舞。一些學生還由于不斷地發表微博，和一些媒體微博建立了聯系，擴大了交際面，增強了獲取新聞線索的能力，實踐能力也得到了提升。

綜上所述，只有多管齊下，綜合改革，“新聞評論”課程教學才能滿足新媒體時代新聞實踐發展的需要，才能切實提高學生的媒體從業能力。

1.姜金明.讓做評論像讀新聞一樣興味盎然——對“新聞評論”教學適應新課改的思考[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2012(3).

2.肖曉署.新聞評論教學中小組協作學習模式的探究[J].景德鎮高專學報,2012(4).

3.羅迪英.“術”“理”并舉，多維訓練——新聞評論教學改革探索[J].牡丹江大學學報,2007(12).

4.郭之文.如何讓高校新聞評論教學教出新意[J].傳媒觀察,2011(2).

（作者系鄭州職業技術學院講師）

本文系河南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于專業預警機制的高職新聞專業教學改革研究”（課題編號：[2016]-JKGHB-0402）的研究成果之一。