《寧為戰死鬼，不作亡國奴》教學設計及反思

■馮錕

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《寧為戰死鬼，不作亡國奴》教學設計及反思

■馮錕

【設計思路】

綜合比較人教，北師大，川教，岳麓四個版本，我選擇了主線清晰的人教版為主教材，從中、日兩個角度設計本課。

第一個事件——七七事變（角度：這是中國遭遇的國之不幸，也是讓日本暴露了貪婪欲望的“文明之殤”）；

第二個事件——南京大屠殺（角度：這是中國南京慘遭荼毒的舉國之殤，也同樣是日本這個民族的“人性之殤”）。

旨在揭示戰爭是對兩個民族共同的傷害。

【教學目標】

1.知識與能力。

通過七七事變，認識國共第二次合作的實現、全民族抗戰的意義；

以侵華日軍南京大屠殺罪行為例，認識日本軍國主義的侵略本質。

2.過程與方法。

學生討論與教師講述相結合，提升學生的口語表達能力；

材料分析法，增強學生分析材料，甄別史實的能力；

多媒體展示法，直觀再現史實，有利于學生良好心理素質養成。

3.情感態度價值觀。

認識祖國利益高于一切，認識軍國主義的本質及危害，樹立為人類和平、民主、進步事業而奮斗的精神。

【重點】

七七事變（又稱盧溝橋事變），南京大屠殺。

【難點】

七七事變為什么是全民族抗戰的開始？

【教學過程】

一、情境創設，激情導入

師：（上課，鞠躬）

同學們，請不要向我鞠躬，我們要向今天這段歷史鞠躬，這是一段祖國的先輩們用胸中熱血吶喊出的歷史，也是一個罪惡國家的文明之殤，人性之殤的歷史。請隨著我一同走進那段不堪回首的烽煙歲月。

（屏顯課題、作者）

二、整體感知，自主學習

師：課前請大家同老師一起學習一下新課標對本節課的要求。

ppt展示：

通過七七事變的史實，認識國共第二次合作的實現和全民族抗戰的意義。

以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。

師：同學們對新課標要求的解讀準確到位，朗讀聲音飽滿，下面請大家根據屏幕上的導讀問題有聲朗讀課文。

1.七七事變又稱作什么？

2.日軍為什么要進攻盧溝橋？

3.國共兩黨為何再次攜手合作？

4.南京大屠殺日軍的滔天罪行有哪些？

5.學完本課你想和大家說什么？

三、小組交流，精講點撥

第一篇章文明之殤（主板書）

師：剛才老師提到的罪惡國家你們知道是哪個國家嗎？

（生齊說：日本）

師：對！日本侵略者占領了我國東北后，不僅沒有滿足，反而開始覬覦華北乃至整個中國，貪婪的本性暴露了文明的淪喪。

合作探究一

“華北之大，放不下一張安靜的書桌。”

師：為什么放不下？華北發生了什么？

（生前后4人小組討論，師引導，得出盧溝橋事變的起因，經過）

師：請看書上的示意圖，為什么此事件會發生在盧溝橋這個地方？

（師引導盧溝橋的特殊位置）

師：在這個特殊的位置發生此事變，我們不難看出這只是個借口，日本侵略者的真實目的是什么？

引導展示：

原因：（1）侵略中國是日本的既定國策

（2）日本想通過戰爭擺脫新的危機

合作探究二

師：面對敵人，守軍國民黨二十九軍是如何做的？有哪些英雄人物的事跡讓你銘記于心？你感悟到了什么？

（自由討論，請小組的發言人代表小組發言）

ppt展示：

微歷史劇——吶喊

（學生活動）

分角色吶喊出材料框中官兵的口號。

（吶喊口號，提升愛國情感）

合作探究三

師：拳拳愛國心沒能擋住豺狼的腳步，兄弟相爭的國共兩黨此時該如何應對？

ppt展示兩則材料：

材料一

《中國共產黨發表抗日通電》1937年7月8 日

“平津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰，才是我們的出路……”

材料二

“如果戰端一開，那就是地無分南北，人無分老幼，無論何人皆有守土抗戰之責任。”

——蔣介石1937年7月17日

師：同學們根據材料分析兩黨之間的關系會有什么變化？

師：是不是我們分析的那樣的？讓史料說話。

出示史料

1937年9月22日國民黨中央通訊社公布了《中國共產黨為公布國共合作宣言》，次日蔣介石承認共產黨合法地位，兩黨第二次合作，抗日民族統一戰線正式建立。

精講點撥

揭開中華民族全民族抗戰序幕的事件是（）

A.九一八事變B.盧溝橋事變

C.西安事變D.八一三事變

第二篇章人性之殤（主板書）

師：在日本蓄謀已久的進攻下，平津相繼淪陷，八一三事變后日軍占領了上海，國民黨政府匆忙遷都重慶，定重慶為陪都。日軍為了報復中國軍人的頑強抵抗，在首都南京犯下了罄竹難書的滔天罪行。

播放《南京大屠殺》視頻

師解說：三十多萬的冤魂在吶喊著前事不忘后事之師。這是我們中華民族的舉國之殤，也是侵略者的人性之殤。

提問：南京大屠殺日軍的滔天罪行有哪些？

師：昭昭歷史，日本右翼卻拒不承認，說這是二十世紀最大的謊言。面對篡改教科書，參拜靖國神社等一幕幕丑惡的鬧劇，你感悟到了什么？

學生活動——心靈吶喊

請你寫下你想說的話。

（選讀環節不做評價，讓學生的情感慢慢累積）

結語：戰爭之殤（主板書）

師：同學們，歷史不堪細讀，記住歷史不等于記住仇恨。（PPT展示原子彈爆炸后的圖片）

你感悟到了什么？

中日人民都是戰爭的受害者，我們要時刻警惕軍國主義死灰復燃。

想想現在的釣魚島爭端，我們要明確人生目標，此情此境我想到了顧炎武先生的一句話：“天下興亡，匹夫有責！”

四、當堂反饋，能力鞏固

【略】

【教后反思】

1.課前。

距上課僅有5分鐘，我還在糾結PPT的效果，放棄了與學生課前互動的環節。這樣欠妥，學生才是課堂的主角，有情感有心情的課堂，才是通往“鼓舞人心課堂”的重要一步。

2.課中。

“七七事變”的講解過多，下意識地側重考點，這是對教學的禁錮；

“南京大屠殺”的情感提升方式單一。情感的提升可以與學生的動手能力相結合。

例如，“寫一段屬于你自己教材結尾語”。這樣學生會更有積極性。

整體預設缺少梯度，學生遇到困難時，教師的主導作用未及時充分發揮，一味地鋪墊，忽略了時間的把控，導致課堂前松后緊。

3.課后。

賽課不常有而課常有。用賽課的規則反思我們的日常教學，我們會發現許多盲點和不足。

“凡事預則立，不預則廢。”如果我們更多地用參加賽課的狀態來備課、上課，我們的事業將會永遠青蔥燦爛！

（作者為江蘇省南京市宇通實驗學校教師）