正本浚源，在傳承中優(yōu)化效益（上）
——關于語文教學的一些思考

■郭志明

正本浚源，在傳承中優(yōu)化效益（上）
——關于語文教學的一些思考

■郭志明

一

語文是一門富有內(nèi)涵和魅力的學科，同時，也是最有爭議的學科。一線的語文教師常常會有些許困惑，這種困惑自然會使教語文者搖擺不定，或多或少地影響語文教學的效率。

1.學科地位，不斷提升中又讓人感到難以拿捏。

無論是考試科目的設定還是考試分值的擺動，語文學科的地位都在不斷提升。2015年北京市公布中高考政策的重大改革，其中語文的地位被提到了前所未有的高度。單從分值來看，2016年起，北京高考語文將由150分增至180分，中考語文將由120分增至150分。語文“權重”的明顯增加，讓人發(fā)出“得語文者得天下”的慨嘆。但這個“天下”并不是那么容易得的。加課時、拓領域、改方法，學生的語文水平到底有沒有提高？到底怎樣提高？教師似乎黔驢技窮。

2.學科界域，龐大的系統(tǒng)中總讓人感覺掛一漏萬。

古代沒有語文，是將文、史、哲、經(jīng)融為一體的；新中國成立前，小學語文叫“國語”，中學語文叫“國文”，幾乎囊括所有的文字所載的內(nèi)容；現(xiàn)在有語言文字、語言文學、語言文章、語言文化之說，可見語文的臨界很寬泛，不只是“文史不分家”。如果說語文學習的外延和生活的外延相等，那么語文教學的大量內(nèi)容在課堂教學中并未體現(xiàn)出來。所以，語文教學首先要確立“大語文”觀，從課堂上突圍，構建“生活即語文”的學習體系，并整合社會資源和人文資源，將其轉化為語文教學資源。

3.教材體例，長期爭論中讓人難以取舍。

朱自強教授在《小學語文教育與兒童教育講演錄》一書中指出，當今語文教材缺少以下幾方面內(nèi)容：缺少傳統(tǒng)兒歌、民間童謠、民間童話等；缺少幻想文學；缺少幽默文學；缺少好的動物小說。事實上，教材選文應該涉及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國與外國，有關文、史、哲以及藝術、電影、音樂、科學等，而不能只偏重于抒情性文學作品，選文數(shù)量也應該足一點。就單元組織的形式而言，以前側重于體裁單元，現(xiàn)在偏重于主題單元，也有人嘗試將一本名著講到底，都各有特點，但缺陷也很明顯。

4.教學現(xiàn)狀，旗號紛繁中又讓人不知所措。

新課改后，人們過多地將視線轉移到怎么教（形式）的問題上，提出了好多教學主張，打出了好多旗號：有的著眼于教學內(nèi)容，有的著眼于教學形式，讓人目不暇接，有點不知所往，導致教師對“為什么教”這一本質(zhì)問題的認識似是而非。現(xiàn)在，相當一部分教師教一篇課文，卻不知道它妙在何處，更談不上喜歡這篇文章，這樣怎能教出語文的味道？怎能養(yǎng)就學生的語文素養(yǎng)？

5.語文教學，路徑優(yōu)化中又很難找到捷徑。

很多語文教師一直孜孜以求，想找到提高學生語文成績的捷徑。事實上，也涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的語文教師。但付出努力并不一定就能很快見效，甚至出現(xiàn)有的語文教師名聲很大，但教學效果卻并不理想的現(xiàn)象。語文教師要承繼語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，要針對語文教學中碰到的問題用心鉆研，要在有效教學上多做一些實質(zhì)性的探討。比如怎樣讓孩子識字快識得多又不讀別字，怎樣讓學生讀文章讀得準讀得好又能讀出情感，怎樣讓學生理解作品順路徑有見解，怎樣讓學生寫的文章有真情有血肉又有感染力等。

二

學科的重要性是不言而喻的。面對令人糾結的問題，語文教師需要正確處理。怎樣走一條實在而有意義的路，需要每一位語文教師正本浚源，在傳承中優(yōu)化語文教學方法，以提高教學效率。

1.生態(tài)本色，回歸語文“常識性思維”。

尊重語文的學科特性。語文學科很特殊，由感性起，由理性收，語文教學的過程是一個由感性漸變?yōu)槔硇缘倪^程，也就是思維的知性過程。有一個現(xiàn)象值得關注：一些學生小學時語文很好，到了初中漸漸不那么突出，到了高中就感覺不到語文在進步，原因何在？小學語文重感性，課文都是故事性的，到了初中、高中，語文教學漸漸重理性，具有思辨性、哲理性，邏輯思維增強，學生開始產(chǎn)生分化。所以，語文課既不是簡單的組織、討論、點撥，也不是機械的傳道、授業(yè)、解惑，而是集誦讀吟詠、緣景析情為一體，熔觀花賞月、探頤索隱為一爐，不同學段的學生，語文學習有不同的任務。語文教學要指向學生的學段，形成從積淀到拓展再升華的序列。不同學段的教師則各負其責，“瞻前顧后”，互為因果。不同文體的教學也要立足本文體，兼顧其他文體，講文言多幾分生動，講散文多幾分哲思。

凸顯語文的學科目標。倪文錦教授說：“中小學語文教學的根本宗旨就是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，也就是正確地掌握和運用語文工具。”這話太精辟了！語文課到底該教什么、怎樣教？程紅兵老師說：“語文是什么？我們常常把它復雜化，其實語文本來很樸實，愛讀書，勤思考，會用語文表情達意，就這么簡單。”于永正老師說：“教語文，其實很簡單。說簡單點，兩個字：‘讀’和‘寫’；說復雜點，四個字：‘多讀’和‘多寫’。”表達很簡潔，意思也很明確，關鍵是我們語文教師的日常教學必須凸顯學科目標，這樣，語文味就濃了。

順著語文的學科規(guī)律。語文就是語文。蘇州中學黃厚江老師提出“本色語文”的主張，堅持“語文本原”，即“以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的”；堅持“語文本真”，即“教師按照語文的規(guī)律去教，學生按照語文的規(guī)律去學”；堅持“語文本位”，即“體現(xiàn)語文學科的基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值”，就是語文教師按照學科的規(guī)律教學。張家港市教研室蔡明老師提出“生態(tài)語文”主張，倡導生態(tài)閱讀，提倡學生“裸讀”“多讀”“常讀”“美讀”，教師則拋開教參“硬讀”；倡導生態(tài)寫作，讓學生經(jīng)歷“原生態(tài)”“仿生態(tài)”“真生態(tài)”三大寫作階段；倡導生態(tài)課堂，即學生的課堂、常態(tài)的課堂、體驗的課堂、發(fā)展的課堂、效益的課堂、智慧的課堂和詩意的課堂。這種探索，就是努力使語文教學更能彰顯學科規(guī)律，更加接近學科本質(zhì)。

形成語文的學科表情。語文教師不能迷失在學科叢林中，把語文課上成哲學課、美學課、生命教育課，而要保持“冷觀”的態(tài)度，保持理智的冷靜，放出“語文”的眼光，把各門學科的具體知識納入語文課程教學的熔爐，使之全部成為語文教學的營養(yǎng)，從而顯露出語文的表情。什么是語文的表情？錫山高中語文組制定了一個《語文學科宣言》，給了我們很好的啟示。宣言的內(nèi)容是：培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責任的表達者。培養(yǎng)終身閱讀者，就是從濃厚學校的閱讀氛圍開始優(yōu)化學校的教育生態(tài)，從為學生提供大量親近文本的閱讀機會開始突破語文課程的困境，讓學生在閱讀中獲得語文的知識與能力，形成方法與習慣，養(yǎng)成情感、態(tài)度、價值觀；成為負責任的表達者，就是關注表達的明晰性，強化表達的對象意識，關注表達的場合與目的，找到合適的表達方式，重視表達的倫理，顯示出表達者的立場與追求、教養(yǎng)與風度、人格與品位。

2.培養(yǎng)兒童的“根基性素養(yǎng)”。

語文是一切學科的基礎，培養(yǎng)的是學生的根基性素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們實實在在地做好相關工作。

關注語文的核心素養(yǎng)。學生的語文核心素養(yǎng)是什么？中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒指出：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包含五種關鍵能力：閱讀理解能力、規(guī)范書寫能力、書面表達能力、口語交際能力、評價鑒賞能力。比如漢字是中華民族優(yōu)秀文化之根，識字是學文化、學科學、學技術的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定第一學段學生要識字1800個，其中1000個要求會寫。所以，讓學生多識字多寫字就是關注學生的語文核心素養(yǎng)。于永正老師執(zhí)教《“番茄太陽”》，將9個生字在大屏幕上出示：茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、獻。學生觀察，記住字的結構，每筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，邊看邊書空。接著，讓學生描紅，在書上把9個生字描一遍。第三步，臨帖。對于四個難寫規(guī)范的字——“戚”“盲”“屋”“獻”，教師請四位寫字好的學生到黑板上分別寫，逐一評點、范寫，邊寫邊告訴學生：“戚”的斜勾，上、下都要長一些，而且要寫得有彈性；“盲”的第二筆——橫，要寫長；“屋”的“尸”字頭寫小一些，這個字整體看來像個梯形；“獻”的右邊一橫起筆要低，豎撇的上面要高。最后，再請全班臨寫。教學不厭其煩，正是為了把學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)好。

筑牢學生的知識體系。現(xiàn)代認知心理學中的廣義的知識觀，把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學習者“做什么”和“怎么做”。策略性知識是關于學習策略的知識，即如何學、如何形成知識的知識。語文教學要幫助學生構建這種知識體系。

語文教學是從點滴細微處積淀的過程。一筆一畫、一字一句、一知一識，都是語文素養(yǎng)的折射。許多語文教師談語文教學，都認為教學中要抓住一切機會，要特別細致，對學生進行素養(yǎng)積累，讓學生的語文素養(yǎng)慢慢地變厚、墊高，讓孩子成為真正意義上的“語文人”。比如教辛棄疾的作品，就要特別關注典故的運用，教學中，要讓學生把這些典故一一搞懂、記住、理解，其語文的功底自然會漸漸加深加厚。如《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》下闋：“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。”運用了三國時期的歷史典故，涉及三國時期的歷史人物和歷史事件，學生把典故弄懂了，一個個積累下來，才能正確理解作品的意思，同時形成知識的積淀。（轉下期）

（作者為江蘇省中學語文特級教師）