構建有意思有意義的課堂生態
——以新教育“構筑理想課堂”為例

■吳勇

構建有意思有意義的課堂生態
——以新教育“構筑理想課堂”為例

■吳勇

主持人語

有意思，就是有情趣、有趣味；有意義，就是有價值、有作用。如果課堂中，學生和教師感到沒意思、沒意義，那么他們就會感到沒有愉悅感、沒有成就感。沒有愉悅感，學生怎能愿學、樂學、好學、勤學和獨立學習，又怎能樂此不疲，樂而忘返。沒有成就感，也就失去了自信心，看不到自己的學習收獲，更看不到自己具備的學習潛能。

因此，構建有意思有意義的課堂生態，當是中小學課堂教學改革的當務之急、重中之重。

生態是指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。課堂生態是指順應學生身心發展的應然狀態。當下中小學的課堂生態怎樣？應該說是不盡如人意。曾有人不無夸張地說：“一個人死了，一百年后活了過來，到這個世界上一看，什么都變了，只有一樣沒有變，這就是中小學課堂。”雖說夸張，但多少可以表明，我們中小學的課堂生態多年來并沒有多大改觀！

說實話，小學課堂生態優于中學課堂生態，因此，許多有識之士在中學課堂上大刀闊斧地進行了改革，無論是洋思、后六，還是杜郎口，這些初中學校的課堂生態有了明顯的改善，這是值得欣慰與欣喜的。在風生水起的改革實踐中，朱永新教授倡導的新教育可謂獨樹一幟。

新教育十大行動之一的“構筑理想課堂”，試圖通過創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在人類文化知識和學生生活體驗之間形成有機的聯系，從而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。新教育倡導的理想課堂包含“六度”和“三重境界”兩方面的內涵。所謂“六度”就是理想課堂的六個維度：參與度、親和度、自由度、整合度、延展度、練習度。所謂“三重境界”，分別為：第一重境界，落實有效教學的框架；第二重境界，發掘知識的內在魅力；第三重境界，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

新教育理想課堂的“六度”和“三重境界”，猶如經線和緯線，前者側重于從學生的學習過程評測課堂，后者側重于從教師的教學過程反思課堂，從而共同編織出新教育充滿活力、情趣與智慧的理想課堂。

考量“六度”“三重境界”的新教育理想課堂，本質就是構建有意思有意義的課堂生態。“六度”的達成和“三重境界”的實現，都應該而且必須建立在有意思有意義的課堂生態基礎上。

筆者以為，中小學課堂生態不僅要有意義，而且要有意思，二者缺一不可，而且有意思與有意義的前后順序是不可顛倒的，即既要有意義，更要有意思。因為，有意思是內生的，有意義是外加的；有意思是個性化的，有意義是共同性的。在傳統課堂里，人們更多地強調有意義，往往將課堂學習涂上與祖國、事業、前途等緊密聯系的“高大上”的厚重色彩，效果適得其反。而既有意義更有意思的課堂生態能從學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習性格等角度，讓學生從內心深處產生積極的情感體驗。如果學生走進課堂，一開始就覺得學習是沒意思的，是苦不堪言的活動，那么無論多么重要，多么有意義，都會敬而遠之。

倡導構建有意思有意義的課堂生態，筆者以為至少有以下三點價值判斷。

一、有意思有意義的課堂生態不會“把跳蚤變成‘爬蚤’”

《讀者》曾刊登了這樣一個故事：科學家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后來，科學家在跳蚤的上方罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤就會撞到玻璃罩。接下來，科學家逐漸降低玻璃罩的高度，跳蚤每次都在碰壁后主動改變自己的跳躍高度。最后玻璃罩接近桌面，這時跳蚤已無法再跳了，科學家于是把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。

跳蚤變成“爬蚤”，并非喪失了跳躍的能力，而是在一次次受挫后學乖了，習慣了，麻木了。最可悲之處在于，實際上玻璃罩已經不存在了，它卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。學生作為求知者、探索者，在其成長的路上，尤其在課堂學習中，必然會碰到很多的困難與困惑，會遭遇很多的挫折與挫敗，會遇到很多的“玻璃罩”，也就有可能會失去自信和勇氣。教師的重要任務就是激活學生的潛能，在不僅有意義而且有意思的課堂氛圍中，讓學生品嘗學習的樂趣，獲取學習的信心。

新教育有一個重要的“定律”，就是無限相信學生的潛力。教育的真諦就是引爆學生的潛能。如果課堂上用一個又一個“玻璃罩”束縛學生的手腳，他們就會覺得學習味同嚼蠟，毫無意義，更無意思，自然就不再跳躍，變成“爬蚤”了。而有意思有意義的課堂生態，是教師帶著學生“跳”，督促學生“跳”，在不斷的跳躍中，上下求索，左右溝通，從而化靜為動，尺水興波，保持旺盛的生命律動，閃耀多彩的人性光輝。

二、有意思有意義的課堂生態不會“把遵從變成盲從”

哲學家蘇格拉底在課堂上拿出一只蘋果，對學生說：“請大家聞聞空氣中的味道。”一名學生很快舉手回答說：“是蘋果的香味。”蘇格拉底走下講臺，舉著蘋果慢慢地從每個學生身旁走過，并要求大家仔細地聞一聞，空氣中是否有蘋果的香味。這時，已經有半數的學生舉起了手，蘇格拉底回到講臺上，又重復了剛才的問題。這一次，除了一名學生外，其他的學生都舉起了手。蘇格拉底微笑著走到這個異見者身邊，問他：“你為什么沒有舉手呢？你沒看見大家都見證了有蘋果的香味嗎？”那個學生有點兒詫異，但依然堅持說道：“我沒有聞到什么蘋果的味道，說實話，老師，我什么味道也沒有聞到。”這回輪到其他的同學震驚了，蘇格拉底高高舉起蘋果說：“只有一個學生答對了，你們看，這個蘋果是假的，怎么會有香味呢？”而這個學生就是后來大名鼎鼎的哲學家柏拉圖。

蘇格拉底無疑是偉大的教育家。這位教育家的最偉大之處就是創立了“助產婆”教學法。在有意思有意義的課堂生態中，主張的是乘勢而上、順勢而為，倡導的是循序漸進、循循善誘，追求的是實事求是、實話實說，而不是人云亦云、毫無主張，更不是不負責任地跟風盲從。因此，有意思有意義的課堂生態，秉持的是兒童立場，堅持的是從學生實際出發，順其天性、啟其智性、揚其個性。

三、有意思有意義的課堂生態不會“把調適變成調控”

這是教育史上一個非常經典的故事：某大學請陶行知講課。陶先生左手抓一把米，右手抓一只饑餓的大公雞走上講臺，先把米撒到講臺上，然后抓住雞頭，把雞嘴對準米，公雞硬是不吃。接著，陶先生把大公雞放在講臺的地板上，慢慢走下講臺。大公雞卻踱到米前，三下五除二就把米吃光了。陶先生再次上臺，向大家鞠了一躬說：“我的課講完了。”

陶行知用無聲的“演講”，傳達了一個重要信息：教師的責任不在于強迫學生被動讀書，而在于教會學生自主學習。那種按著頭讓雞吃米的做法其實是“調控”——調節、控制；而放手讓雞找米吃是“調適”——協調、適切。

“調控”與“調適”的區別就在于：調控有自上而下、倚強凌弱、掌控學生命運的嫌疑；而調適則需要從實際出發，將學生的學習積極性調配、調整到最適宜的狀態。

傳統課堂中，我們的教師非常注重調控，其結果往往是“教學過度”——內容過多、要求過高、難度過大、介入過早、挖掘過深、作業過量過大……最終壓抑、禁錮了學生的學習。

其實，“調適”與“調控”是兩個完全不同的概念，調適的關鍵是“適”，適當、適宜、適切……變調控為調適，是教學的一種智慧，一種以人為本理念的具體化。有意思有意義的課堂生態，可以在教學過程中，不斷地調適教學目標、教學節奏和學生的學習情緒。

另外，正如蘇霍姆林斯基所說的，“任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其教育效果就越好”。顯然，得心應手的調適，能夠不露痕跡，達到有心無痕的教育效果。

據統計，從小學到初中、高中的12年里，我們需要經歷9200多節課堂教學。因此，構建有意思有意義的課堂生態，其實就是創造幸福完整的教育生活。怎樣構建有意思有意義的課堂生態？最基本的是我們必須確立這樣的理念——不能以追求正確而放棄出錯，不能以追求認知而放棄興趣，不能以追求高效而放棄體驗。即根據不同學段、不同學科的實際，創造屬于自己的具有善感、敏感和美感的課堂生態格局。

比如語文學科，無論是小學階段，還是初中、高中階段，都要讓學生在語文課堂中會聽、會說、會讀、會寫，釋放出一種情的感染、智的啟迪、美的熏陶，洋溢著感性的激情、理性的美感，充溢著文化氛圍，流淌著濃濃的書卷氣、語文味。課堂小天地，天地大課堂。我們海門新教育人在這方面的探索頗有成效，像能仁小學俞麗美老師倡導的“情趣語文”、中南國際小學唐朝霞老師實施的“田園作文”和實驗小學倪潛梅老師研究的“童化作文”，都是構建有意思有意義課堂生態的成功典型。

課堂需要相應的生態環境，課堂最大的價值在生態，最大的責任在生態，最大的潛力也在生態。行勝于言。課堂生態不能總是如同中國水墨畫一樣，存在于意象的描繪中。構建有意思有意義的課堂生態，我們每一位中小學教師必須有作為，能有作為，大有作為！

（作者為江蘇省海門市新教育培訓中心主任，全國新教育教師成長學院院長，中國陶行知研究會新教育分會秘書長。）