對高中數(shù)學教學中探究性活動的幾點思考

江蘇省儀征市陳集中學 張順軍

對高中數(shù)學教學中探究性活動的幾點思考

江蘇省儀征市陳集中學 張順軍

新課程要求以科學探究為核心，這會不會使我們的教育從一個束縛的極端滑向另一個自由主義的極端呢？本文就當前高中數(shù)學教學中的探究性活動，從科學探究的目標、探究的方式及探究活動的本身幾個方面提出了自己的看法。

探究目標；探究方式；探究活動

新課標一出臺就受到了大家的青睞，它給我們數(shù)學教學帶來的是一場思想的洗禮。但這會不會使我們的教育從一個束縛的極端滑向另一個自由主義的極端呢？在教學實踐中，我們該怎樣理解科學探究的目標呢？怎樣來利用這一教學方法泥？在數(shù)學探究活動中應注意些什么？又如何體現(xiàn)探究的層次呢？這些都值得我們高中數(shù)學教師的深思，以下是本人的一些膚淺的認識。

一、對探究目標的思考

數(shù)學課程標準中對目標的定位是非常明確的，包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標，勾畫了高中數(shù)學科學素養(yǎng)的大致輪廓。

然而探究式學習畢竟是一種全新的教學方法和學習方式，由于多種原因，人們在理解和實施探究式教學中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一個是對探究的泛化，另一個是對探究的神化。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽，還冠以自由探究的名稱。后者則把從問題的提出到結(jié)論的得出每一過程都是由學生自主發(fā)現(xiàn)、獨立完成的活動才歸為探究。這些理解都背離了探究式學習的本質(zhì)意義。

科學探究強調(diào)了能力、態(tài)度、體驗，淡化了知識，因而在當今的數(shù)學教學中出現(xiàn)了“重能力、輕知識”“重過程，輕結(jié)論”的現(xiàn)象。我們在看到事物之間的差異時，也應該看到它們之間的關系。過程固然重要，它讓學生有了情感的體驗、認知的構(gòu)建，可長期探究卻得不到結(jié)果，將使孩子們不僅喪失學習的興趣，也失去成功的體驗。同樣，能力不論作為探究的方法或技能，對學生來說是終生受用的，可我們不能拋開知識單獨來教能力，不通過具體事物的操作，能力又從何體現(xiàn)？在我們強調(diào)學生體驗學習過程時，并不等于不要得出結(jié)果；在我們強調(diào)學習數(shù)學方法時，也不是放棄學生對知識的學習。所謂的“重”和“輕”，只是相對于傳統(tǒng)教育而言，把以前過分強調(diào)的糾正過來，把丟掉的拾起來。

二、對探究方式的思考

數(shù)學探究的學習方式相對于傳統(tǒng)教學給學生創(chuàng)設了一個更廣闊的思維空間，更有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。可因此有的教師把它當成了一把萬能鑰匙，教什么課都來套用這一方式，仿佛只要戴上“探究”這頂帽子，既時髦，又真理。探究是不是一把能打開所有知識大門的萬能鑰匙呢？教師在教學中又應該注意些什么呢？

1.探究不能單一化、模式化，而應多樣化

可以說一定的模式給教師教學提供了思路，但單一的教學模式對科學探究而言是具有危害性的，它使得科學探究流于形式，反過來成為禁錮學生思維的機械化運作。因而科學探究應該是開放的，多樣化的，不僅如此，我們更要把科學探究上升到一種科學精神的學習，一種反思的、批判的精神。因此，教師在教學中要注意同一內(nèi)容、同一時間內(nèi)教學的多樣性，在同一堂課中可以讓學生在“做”中探究其中的奧秘，或創(chuàng)設一個問題情境，再讓學生尋求其中的原因，立足發(fā)現(xiàn)問題的“發(fā)現(xiàn)型探究”也可以。在強調(diào)數(shù)學學習以探究為主時，我們也不要全盤否定其他的教學方法。因此，科學探究不是一把萬能鑰匙，在整個數(shù)學教育中，教師要以探究為核心，靈活運用各種方法和策略。

2.探究的方式應注意有效性，對不同的對象采用不同的方法

對學生親歷的事物中、生活中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是數(shù)學教學所要采取的一種主要做法，但強調(diào)探究為核心，并不意味著所有的教師都應以一種方式來教學。牛頓曾經(jīng)說過他之所以能取得成功是因為他站在了巨人的肩膀上。如果什么都憑自己去探究，相信科學的發(fā)展不會日新月異。對于教學而言也同樣如此，各種不同的科學學習策略或模式都有其長處與弱點，哪些是通過探究的方法對學生有鍛煉、有收獲、有提高的，哪些是不值得去探究的，教師要充分考慮其方式的有效性。

探究方式的有效性與多樣性是相互關聯(lián)的，有效性有時要通過多種形式來體現(xiàn)，多樣性的最終目的還是要使探究方式更加有效。

三、對探究活動自身的思考

1.探究活動訓練要有側(cè)重點，不能大而全

作為科學探究的主體——學生，畢竟還是學生，反映在他們的經(jīng)歷、思維上都有不足，因此對于學生的探究過程，我們沒有必要像科學研究那樣嚴格要求，只要給學生的探究創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，他們盡力了，能達什么水平就是什么水平，不要因為是科學探究而對學生要求過高。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

教師在指導探究活動中注意角色的轉(zhuǎn)換，改變原來“教師唱主角、設圈套”的角色，而應是一種引導、幫助、協(xié)助學生，為學生學習提供支持的角色。

教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽的教育”，強調(diào)不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學生”。

在探究活動中，教師應該給予學生適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷的提高和完善。

3.教師對教材的設計

在科學探究中，教師的行為與探究教學的效果有很大的關系。對傳統(tǒng)教育而言，教師不僅是教教材的教書匠，而應當是靈活使用教材的教育者，更或是教材的設計者，因此我們可以對教材重新設計，同時，更應該注重校本教程的開發(fā)利用。

綜上所述，在我們學習科學探究的理念時需認識到：學習科學探究不是一蹴而就的，應有計劃、分階段、按步驟、有目的地實施，循序漸進地學習有助于學生深入認識科學探究的本質(zhì)，教師要把握其精神，使數(shù)學課堂達到“神形兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>