“起點”藝術，啟蒙教師的選擇
——一年級啟蒙教育的策略研究

江蘇啟東實驗小學　　邢　瑾

“起點”藝術，啟蒙教師的選擇
——一年級啟蒙教育的策略研究

江蘇啟東實驗小學邢瑾

湖南衛視重磅打造的大型校園紀實節目《一年級》，講述的是一群一年級新生進入校園之后的故事，收視非常火爆。《人民日報》評《一年級》“是一檔令人耳目一新而又牽腸掛肚的節目”，該節目得到了來自社會各界特別是教育專家的肯定，節目將觀眾目光聚焦于幼小過渡階段的啟蒙教育，對社會大眾具有一定的引導作用。一年級的啟蒙教育很重要，教一年級不易，當好一名優秀的一年級教師更不易。

剛從幼兒園升入一年級，每個學生的適應過程都不同，每個學生的需要也不同，只有當需要得到滿足的時候，他們對事物的積極性才會表現得更加突出。教育是一種服務，是一種滿足學生需要的服務，學生合理合情的需要才是我們教師的關注點。當學生提出的成長需要是合理的，我們又有能力滿足的時候，我們的教育才能和諧，才能充滿師生之愛。

一、在乎學生的情感需要，讓每一位學生都感到你喜歡他

作為一年級新生，學生都渴望教師先認識他、記住他，并喜歡他。所以，作為第一任數學教師，盡可能記住每個學生的名字，并讓每個學生都感覺教師喜歡他。美國托德·威特克爾說：“不強求你喜歡每個學生，但要做出喜歡他的樣子，如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關緊要了。”

其實，做出喜歡學生的樣子，很簡單。

講課時，用親切的目光看著每個學生；課間，輕輕摸摸學生的小腦袋；學生的紅領巾歪到一邊去了，親手為他扶正……

做出喜歡學生的樣子，很簡單，可以是一次鼓掌、一個微笑、一次期待、一件小事、一件小禮品……總之，一定是“行為”。“行為”的背后是師愛，師愛的核心是理解，“喜歡”是相互的，教師喜歡學生，學生會加倍地喜歡教師，進而喜歡教師教的數學課。

二、在乎學生的心理需要，童心未泯，把自己當成學生

如果學生們愿意圍著我，說我是他們的“大朋友”，同事們說我是沒長大的“老小孩”，那我認為這是極好的評價，小學教師最好“沒長大”，“沒長大”就是“童心未泯”。陶行知先生有句話說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”

在數學課上，一年級的數學教師須有一顆童心，有了童心，才能保持孩子般的好奇心。在教學“高矮”時，我出示一張教師頭頂比學生低的照片，并好奇地問學生們：“教師難道比小朋友矮？”播放全圖，才發現學生站在了凳子上，于是假裝恍然大悟——原來，比高矮時要在同一起平線上比。在教學中，我還經常和學生們“打賭”，很“固執”地堅持自己的“錯誤”，直到學生們演示給我看、講解給我聽了，我才佩服地謝過“小教師”，“賭輸”了還愿意受罰讓學生們刮我鼻子……每每到了“五一勞動節”“六一兒童節”等節日，我會送學生們禮物，會不布置作業，讓學生們盡情地過節。在愚人節，還會“捉弄”學生們……

和學生們打成一片，成為他們中的一員，才能走近學生，理解學生，體諒學生。有人說，人們尋求他人的理解，就像花兒渴望陽光那樣迫切。在我們的課堂中，學生就像花兒需要陽光一樣，渴望自己的想法情感能夠得到教師和同學的理解，因而學生就愿意接近教師。親近隨和也是一種智慧，師生融為一體，教育就會變得簡單、輕松而有效。

三、在乎學生的學習需要，教出“恍然大悟”來，讓課堂有意思

學生的潛能是巨大的，但需要教師開發，而且要會開發，才能發揮出來。所謂“會開發”，就是教師要樹立正確的學生觀和教學觀。把“發現留給學生”，實際上反映的是一種教學觀。有人用三個算式分別表示三個不同層次的教學：第一層次的教學叫“告訴”，用“6×4=24”表示；第二個層次的教學叫“啟發”，用“6×4=？”來表示；第三個層次的教學叫“喚醒”，用“6×4=25”表示。是呀，6×4怎么能等于25呢？不對吧？于是大家都會瞪大眼睛，去探討，去思考。

如在《100以內的數的特點與排列規律》一課中，我是這樣設計讓學生自己用珠子擺數去發現規律的：

師：剛才用4顆珠子擺了幾個數？（5個）

師：觀察這5個數。（4、13、22、31、40）

1.引導：它們個位和十位上的數有什么變化？

生1：我發現了個位上的數逐漸地減少1。

師（追問）：這個“1”跑到哪兒去了？

生齊答：這個1跑到十位上了！

師：所以十位上的數就依次地……

生（接著說）：多1。

2.繼續引導：把個位上的數字和十位上的數字相加，你還發現了什么？

生：我還發現用個位上的數字加十位上的數字，得數都等于4。

師：真神奇！這是為什么？

生：因為這些數都是用4顆珠子擺出來的。

通過這樣的引導、點撥，學生都會有“撥云見日”的感覺，臉上會洋溢出那種“恍然大悟”的異樣神情，這樣的課堂學生感覺非常有意思。

四、在乎學生的成長需要，好習慣勝過小聰明，從“逼”到“習慣成自然”

“少成若天性，習慣成自然”，這是孔夫子的一句話，是說小的時候養成的習慣就像人的天性一樣自然、堅固，甚至就變成你的天性了，以至于以后所取得的成功、創造的奇跡，都是由小時候的習慣所支配的。

一年級的學生已經習慣了幼兒園的生活，玩玩樂樂，蹦蹦跳跳，加上又剛過了兩個月舒服自由的暑假，剛開始的課堂通常只能安穩幾分鐘。為了把這些“脫韁的野馬”在盡可能短的時間里“馴服”，我通常在第一、二周組織學生開展“好習慣訓練營”活動。期間嚴格按照計劃訓練學生養成做好課前預習、傾聽別人發言、認真寫字、獨立完成作業、動手操作、自己整理學具的習慣……訓練過程“要嚴而有方，嚴而有愛”，不能心軟，堅持方可訓練到位。寫不好的重寫，說不好的再說，整理書包比賽、作業展覽……訓練結束，召開家長會，進行好習慣展示和壞習慣會診活動，家校配合，集中訓練加長期磨煉，才能有好效果。好習慣的作用，對于一個學生特別是小學生的成長來說，遠遠勝過“小聰明”，一旦我們的習慣養成，我們就會享受到“習慣成自然”帶給我們的好處！

五、在乎學生的成功需要，培養學生的責任心

在日本的任何一所學校，如果有學生在校園里看到地上有垃圾而沒有及時撿起來，面對教師的詢問，他如果分辯說“不是我扔的”，或者說“沒有看到”而替自己開脫“清白”的話，將會受到更加嚴厲的懲罰。因為校方認為：垃圾在你附近，你就有責任將它撿起來。正確的做法是：趕快將它撿起來，并道歉說：“對不起，這是我的責任。”責任心是一個人立足社會、獲得事業成功至關重要的人格品質，責任心對學生的成長來說，是一種特殊的營養，能夠幫助學生們健康長大。

一年級的學生來自不同的家庭，接受著不同家庭文化的熏陶。很多學生把獨生子女身上一些不良的習性帶到學習中來，鉛筆要媽媽削，書包要爸爸背，一遇到難題就求助父母，學習要靠哄，做事要講條件。還有的學生一張試卷做15分鐘后就開始玩，直至下課……作為學生的第一任老師，一定要注重培養學生的學習責任心，從點滴開始，讓學生從進班級的第一天開始就認識到認真學習是自己的責任。要求學生認認真真地做好每一件事，讀題時用小手指著一個字一個字地讀，等于號要用直尺畫，考試的時候做完了把答案蓋住了再想一遍……如果有學生作業寫得馬虎了，就得重寫，再寫不好，再重寫，直到寫端正為止，因為學生他應該對自己的行為負責。

責任心的樹立，對成長中的學生有重要影響。學生不能過多地依賴家長，不能老惦記著家長的社會關系，不然很難培養學生對自己負責任的意識。

學生的心田是一塊奇怪的土地，播下什么樣的種子，就會有什么樣的收獲。學生的起步教育關系到學生將來的發展，更關系到我們祖國的未來。作為一年級的教師，我們應該用心、用情、用責任心做好工作，努力撥動學生心靈的琴弦，做到情意相融、心靈溝通，讓生命得到潤澤，讓生命的成長幸福。