教師調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的“真”自主

江蘇淮安市浦東實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　王抒芳

教師調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的“真”自主

江蘇淮安市浦東實(shí)驗(yàn)小學(xué)王抒芳

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們?cè)谡n堂上的主體地位的凸顯已經(jīng)成為課改下每一位教師關(guān)注的重點(diǎn)，但課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，學(xué)生的興奮點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)不一定一致，這就要求教師對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及突發(fā)狀況具有敏銳的判斷力和決策力，在緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生做到收放自如。但現(xiàn)下許多課堂暴露出的問(wèn)題，讓我們不得不反思我們的課堂調(diào)控是否是有效、有力的。

一、課堂調(diào)控的尷尬現(xiàn)狀

1.課堂調(diào)控流于形式，缺乏實(shí)效

許多語(yǔ)文教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往會(huì)要求他們搜集與課文相關(guān)的資料，到上課時(shí)，利用幾分鐘叫學(xué)生站起來(lái)讀一讀就算了。至于這些材料與課文的關(guān)聯(lián)是什么、哪些是可以摒棄的、哪些是幫助理解課文的，根本無(wú)暇顧及。這些資料的搜集整理對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)起到什么作用，教師的課堂調(diào)控缺乏力度。

2.課堂調(diào)控以教師為中心，缺乏人文關(guān)懷

如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以“水鄉(xiāng)＿＿多，千＿＿，萬(wàn)＿＿，＿＿。”的句式對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生興致盎然，寫(xiě)出了許多妙句，把課堂氣氛推向高潮。就在學(xué)生爭(zhēng)相匯報(bào)時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“家鄉(xiāng)植物多，千根草，萬(wàn)片葉，處處綠色鋪滿路。”這個(gè)學(xué)生的造句與教師規(guī)定的“水鄉(xiāng)”出現(xiàn)了偏差，但學(xué)生的文字在仿寫(xiě)的同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了舉一反三，我們可以把它看作是課堂的一個(gè)有效生成，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)思維拓展的訓(xùn)練。可是，教師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，不耽誤自己的進(jìn)度，只是對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你沒(méi)有仔細(xì)看老師的題目，坐下去再思考一下。”就讓學(xué)生坐下去了。這個(gè)學(xué)生的積極性受到了打擊，自己的感受沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。看上去教師似乎有力地調(diào)節(jié)了課堂，沒(méi)讓學(xué)生的思維“出軌”，但這種調(diào)控缺乏了“人情味”，這種“主導(dǎo)”不是新課標(biāo)想要的主導(dǎo)！

3.課堂調(diào)控隨意，缺乏目的性

新課標(biāo)的指導(dǎo)下，需要教師有大問(wèn)題意識(shí)，設(shè)置一個(gè)主線問(wèn)題貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，讓他們圍繞解決這個(gè)目標(biāo)問(wèn)題自主探究。但我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣的尷尬：教師設(shè)置的問(wèn)題隨意，沒(méi)有意義。比如在教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，找一找寫(xiě)形態(tài)的句子。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生每匯報(bào)一句，教師就追問(wèn)一句：“美不美？”“好看嗎？”“你喜歡嗎？”學(xué)生的回答也就僅僅停留在“美”“好看”“喜歡”上。至于哪里美，喜歡廣玉蘭的什么特點(diǎn)，文字是如何描述的，修辭手法的運(yùn)用為文章增添了哪些色彩等問(wèn)題教師反而沒(méi)有去關(guān)注，語(yǔ)文課還有語(yǔ)文味嗎？這樣的調(diào)控下，學(xué)生能走進(jìn)文本品味語(yǔ)言嗎？

二、課堂調(diào)控的摸索前行

1.關(guān)注學(xué)情，讓調(diào)控有度

新課標(biāo)更加關(guān)注的是人性化，是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這就要求我們不能像以前那樣以自我為中心去備課。我們關(guān)注的除了教案，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，站在他們的角度上去看問(wèn)題，設(shè)計(jì)流程。在這個(gè)過(guò)程中，我們還應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異，讓我們的設(shè)計(jì)盡量兼顧各層次的學(xué)生，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所收獲。教師也要注意提升自身的資源捕捉及運(yùn)用能力，并使用這些能力在課堂上推動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生以思維的啟迪。

2.啟迪智慧，讓調(diào)控有力

一位善于啟迪學(xué)生智慧的教師，往往自己就是一個(gè)智慧的人。有經(jīng)驗(yàn)的教師上課并不多講，而是抓住學(xué)生話語(yǔ)的突破口，抓住重點(diǎn)，順著學(xué)生的思路及時(shí)推進(jìn)，把學(xué)生的感悟引向深入。在學(xué)生的思維出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師不急著亮出自己的觀點(diǎn)，而是通過(guò)適度的追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生去辨別、發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)小組合作等形式把問(wèn)題拋向全體，在商討中完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。會(huì)調(diào)控課堂的教師也經(jīng)常把自己置身于一個(gè)“旁觀者”的境地，課堂上的評(píng)價(jià)、對(duì)比、歸類、推斷往往都交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己已有的體驗(yàn)表達(dá)最真實(shí)的自己，而不是讓學(xué)生在端坐聽(tīng)講的狀態(tài)中偶爾獲得一兩聲夸贊。教師的激勵(lì)往往也能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，保有面對(duì)問(wèn)題的敏感性并引發(fā)學(xué)生的行動(dòng)改進(jìn)。

3.捕捉契機(jī)，讓調(diào)控有效

教師在課堂上也經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)控，許多教師會(huì)就課題或課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題研讀文本。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的理念。但我們也常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)真研讀、認(rèn)真探討、在書(shū)本上標(biāo)記出各種記號(hào)，但教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有空出解決這些問(wèn)題的環(huán)節(jié)，依舊按照自己既定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，學(xué)生的自主探究成了一種擺設(shè)。

三、課堂調(diào)控的策略探討

1.圍繞目標(biāo)，指明調(diào)控方向

課堂是鮮活的存在，總會(huì)產(chǎn)生各種各樣預(yù)設(shè)不到的狀況，所以教師的課堂調(diào)控具有無(wú)法預(yù)測(cè)性，這就要求我們熟悉課堂的既定目標(biāo)，熟悉學(xué)生的學(xué)情，能在盡可能短的時(shí)間里，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。就語(yǔ)文而言，圍繞新課標(biāo)要求的三個(gè)維度目標(biāo)，鎖定課堂的可確定因素展開(kāi)預(yù)設(shè)，設(shè)置符合各水平層次的學(xué)生的問(wèn)題，貫穿在教師課堂調(diào)控的始終。對(duì)于一些無(wú)法提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也要做到心中有數(shù)。發(fā)展學(xué)生主體地位不代表放縱、遷就，當(dāng)學(xué)生的思路偏離太遠(yuǎn)時(shí)，我們要通過(guò)用學(xué)生情感能接受的、靈活的方式，及時(shí)準(zhǔn)確地干預(yù)，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.靜觀課堂，關(guān)注調(diào)控過(guò)程

面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，教師在尊重的基礎(chǔ)上篩選點(diǎn)化，及時(shí)捕捉生成性資源并加以開(kāi)發(fā)利用。擁有這種敏銳的觀察力，教師才能靈活自如地駕馭課堂。語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的對(duì)話是極具開(kāi)放性地，往往能激蕩起思維的浪花。比如，在執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“讀過(guò)全文，你覺(jué)得哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？”有名學(xué)生找到了，“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四名學(xué)生”這句話中的三個(gè)動(dòng)詞，正體現(xiàn)了譚老師在危急關(guān)頭恪盡職守、關(guān)愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。我抓住“拉”“撐”“護(hù)”三個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生思考：透過(guò)這三個(gè)詞你讀懂了什么？當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法在一點(diǎn)點(diǎn)流露的時(shí)候，我就及時(shí)鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法，捕捉他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到肯定，他們也有了自己的思考，關(guān)于這個(gè)細(xì)節(jié)的感情體會(huì)已經(jīng)到位了。我又趁熱打鐵，讓他們關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在推動(dòng)全文的情感發(fā)展中的作用，讓他們學(xué)習(xí)如何抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物性格、品質(zhì)，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下文中的老師、學(xué)生、救援人員的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)正、側(cè)面描寫(xiě)烘托人物品質(zhì)的寫(xiě)法。其實(shí)，讓學(xué)生找細(xì)節(jié)的過(guò)程，就是讓他們帶著問(wèn)題思考的過(guò)程，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的“深刻印象”都是建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”基礎(chǔ)上的，這一切精彩的生成，都在教師的課堂調(diào)控之下。

語(yǔ)文課堂是師生之間互動(dòng)生成的，關(guān)注學(xué)情、及時(shí)引導(dǎo)、捕捉時(shí)機(jī)，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂調(diào)控的過(guò)程，這樣智慧與經(jīng)驗(yàn)并重，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在課堂上的自主。