找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活慧學(xué)課堂的創(chuàng)新思維

江蘇南京市棲霞中心小學(xué)　　周克林

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活慧學(xué)課堂的創(chuàng)新思維

江蘇南京市棲霞中心小學(xué)周克林

我校一直開(kāi)展的慧學(xué)課堂研究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)舉一反三，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。語(yǔ)文慧學(xué)課堂就是要在教學(xué)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)奈恼虑腥朦c(diǎn)，體現(xiàn)課文內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同的課文需要找準(zhǔn)不同的切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

一、精斟細(xì)酌，從文章的題目切入

文章的題目，是文章的眼睛，仔細(xì)品味，能品出文章內(nèi)容，或是點(diǎn)明文章中心。從課題入手是慧學(xué)課堂模式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文題目的含義，查找資料，交代事件的來(lái)龍去脈。教師從題目入手，可以解題切入、談話切入、插圖切入、課題設(shè)想切入，能起到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《軍神》一課，在布置家庭作業(yè)預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“神”是什么意思，“軍神”指誰(shuí)并請(qǐng)學(xué)生了解他的資料，第二天匯報(bào)。通過(guò)預(yù)習(xí)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)課題切入，了解到：劉伯承將軍年輕時(shí)，有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的意志。

二、含英咀華，從課文的背景切入

課文的背景往往是故事的前因，學(xué)生感興趣的地方，也是理解課文的關(guān)鍵之處，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文背景的挖掘，才能理解人物的性格特點(diǎn)，才能體會(huì)文章的中心思想。例如：教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生查資料，了解清王朝腐敗反動(dòng)歷史、中國(guó)兩千多年的封建君主專(zhuān)制制度、“男尊女卑”“纏足”這些陋習(xí)對(duì)中國(guó)婦女的迫害。孫中山是我國(guó)偉大的革命先行者、杰出的資產(chǎn)階級(jí)革命家，他領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了清王朝的反動(dòng)統(tǒng)治，1912年成立了中華民國(guó)臨時(shí)政府，孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)。通過(guò)課文背景的了解，對(duì)比“姐姐”纏足前和纏足后不同的境遇，學(xué)生很快能理解孫中山非常痛恨媽媽為姐姐“纏足”，最后破除這個(gè)陋習(xí)。

三、咬文嚼字，從文本的關(guān)鍵處切入

一篇課文的切入點(diǎn)，就是文章的著眼點(diǎn)和突破口，可以是情感的爆發(fā)點(diǎn)，也可以是文章的中心句。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，就能提綱挈領(lǐng)地抓住文章的脈絡(luò)。從文章的關(guān)鍵點(diǎn)切入，就能把文章分析透徹，分析到位。例如：教學(xué)《掌聲》一課，教師從第七自然段入手引導(dǎo)：“是啊，人人需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”教師引導(dǎo)學(xué)生：小英身有殘疾，平時(shí)怎樣？小英第一次上臺(tái)演講，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她掌聲？小英身處困境需要掌聲，你們遇到困難時(shí)也需要老師、同學(xué)、家長(zhǎng)給你鼓勵(lì)，我們要珍惜掌聲，以后該怎么做？教師和同學(xué)們的討論切入了文章的主旨，學(xué)生就能很容易理解文章的內(nèi)涵。

四、撥云見(jiàn)日，從內(nèi)容的矛盾處切入

慧學(xué)課堂就是要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索。學(xué)生后一篇文章仔細(xì)閱讀會(huì)有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀的疑難點(diǎn)入手，找到矛盾的突破口，師生互動(dòng)交流的積極性就得到了充分的釋放。例如：教學(xué)《軍神》一課，有學(xué)生就問(wèn)：“劉伯承做手術(shù)很疼，那為啥不用麻藥了？你看現(xiàn)在的醫(yī)院給病人開(kāi)刀都打麻藥的，不然不疼死了，誰(shuí)受得了？”我引導(dǎo)學(xué)生：“為什么不用麻藥？”有學(xué)生查資料說(shuō)：“劉伯承將軍擔(dān)心打麻藥損害腦神經(jīng)，那么他帶兵打仗就不利于謀劃了。”我表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生。從這個(gè)矛盾處入手，一邊是必須做手術(shù)，可是手術(shù)很疼難以忍受，一邊為了革命的勝利，不能打麻藥傷害腦神經(jīng)，怎么辦？學(xué)生和教師積極討論，得出結(jié)論，劉伯承了不起，具有堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志，真是一位偉大的軍神！

總之，在慧學(xué)課堂的研究中，需要教師不斷地探索、細(xì)心揣摩，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，努力提高課堂的效率。