感悟交流之美，體驗數學魅力

江蘇省海門市能仁小學 高云兵

感悟交流之美，體驗數學魅力

江蘇省海門市能仁小學 高云兵

當下數學課堂不僅追求質量與效率，還追求藝術與情感，在課堂教學行為中，有效地滲透數學之美，彰顯數學的學科魅力，以美的感受渲染課堂氛圍，激活學生的思維與參與，讓學生在輕松愉悅的氛圍中漸漸成長。

主動；靈動；求異；思維；數學

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”交流是課堂教學的重要手段，也是學生喜歡的學習方法，在課堂教學中，重視師生之間、生生之間的交流，實現有效的對話，可以拓展學生的思維能力，提高學習效果。所以，教師在課堂教學中，應該給學生創造交流互動的機會，讓學生大膽表達自己的想法，學會傾聽別人的思路與方法，培養學生的交流能力，從而凸顯數學課堂的魅力與精彩。

一、找準交流切入點，促進主動思維

俗話說“好的開始是成功的一半”。在上課伊始，教師要激發學生的興趣，集中學生的注意力，激發他們的求知欲，并將他們的思緒迅速帶進教師所創設的學習情境中，在這個過程中，尋找到切實、可行的交流切入點非常重要。問題是數學的心臟，也是指引學生思考的起點與方向，促使學生主動學習新知。

在教“年、月、日”時，教師首先提了這樣一個問題：明明今年15歲，過了15個生日，媽媽今年40歲，卻只過了10個生日，這是什么原因呢？你覺得明明的媽媽究竟是哪一天過生日呢？

生：老師，這不大可能，媽媽的媽媽今年40歲，應該過40個生日才對。

師：說得很好，一般情況下，人一年過一次生日。但現在的情況，為什么媽媽過的生日少，反而明明過的生日多呢，這說明了什么？

生：可能是明明媽媽出生的日子非常特殊，有些年沒有過生日。

師：那大家覺得生日跟什么有關系呢？

“和年、月、日有關。”學生異口同聲地說。教師趁勢板書，引入學生進入到了新知的學習中。

上述案例，教師通過充滿生活性的問題引入，一石激起千層浪，打破了學生原有的認知平衡，在已知與未知之間產生了強烈的沖突，好奇的心理使學生對新知的學習產生了濃厚的興趣，激發了學生說的欲望，使學生帶著強烈的求知欲望探究新知，也為整堂課的交流尋找到了切入點。

二、探尋交流觸發點，彰顯靈動思維

小學生爭強好勝、不甘落后，教師應從學生的年齡特點和知識基礎出發，精心捕捉交流的觸發點，激發學生探究和交流的興趣。在交流時，教師要給予學生更多的話語權，通過學生對問題的表述，有助于教師了解學生的思維過程，并做好適時指導，鼓勵學生大膽質疑和交流。

在教學商不變規律時，教師出示了這樣一道題目：讓學生判斷20÷5=（20+20）÷（5+5）是否相等，班級學生立即爭論起來，有的學生認為相等，有的學生認為不相等，教師因勢利導，將學生分為正、反兩方，開展辯論：

反方：我們一致認為這是錯的，因為等式的右邊被除數與除數只是在同時增加，而不是同時在擴大或者縮小。

正方：通過計算，左邊算式的結果是4，右邊算式的結果也是4，所以左右兩邊是相等的。

反方：但80÷20≠（80+20）÷（20+20），顯然商發生了變化。

正方：這兩題的性質不一樣，前面一道是被除數和除數同時加的是它本身，也就是被除數和除數同時擴大2倍，而后面一道算式只是被除數和除數同時加上了同一個數，有本質的區別。

教師適時引導學生，讓學生明白在學習中，不能被知識的表象所迷惑，應透過事物的表面現象，掌握知識的本質特征。

上述案例，在學生對同一問題有不同看法時，教師讓學生積極爭辯，讓學生們暢所欲言，做到“據理力爭”，激活學生的思維，鞏固了課堂上所學的知識。

三、把握交流生成點，培養求異思維

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”課堂是動態的，也是生成的，在課堂交流的過程中，教師要巧妙把握生成點，讓“意想不到”的言論，成為課堂教學的亮點，讓交流走向精彩。

在教學乘法的運算律時：“某飯店，有圓桌10張，方桌10張，每張圓桌可以做12個客人，每張方桌可以坐8個客人，這個飯店最多可同時接待多少客人吃飯？學生看到題目很簡單，紛紛動筆解答。教師在巡視的過程中，發現學生的解答方法，有這樣兩種：⑴10×12+10×8=200（人）；⑵10×（12+8）=200（人）。教師引導學生交流了這兩種算法：第一種算法是用10張圓桌可以坐的客人，加上10張方桌可以坐的客人；第二種算法是先求一張圓桌和一張方桌可以坐多少客人，然后求10張圓桌和方桌可以坐多少客人。正當老師準備進入下一題時，突然有個學生站起來說：“老師，我還有其他算法。”這個學生說完，其他學生都感到非常驚訝，教師沒有不理不睬，而是微笑著對那個學生說：“能不能把你的想法，和我們大家分享一下呢？”學生自信地說：“20×12-4×10。”聽了他的話，很多學生感到不解，于是教師追問道：“能不能具體說一說呢？”學生接著說：“把所有的桌子都看成圓桌，算出20張圓桌坐的人數，再把多出來的人數減去。”這個學生說完，全班響起了熱烈的掌聲。

上述案例，教師對課堂中出現的生成點，沒有擱置一旁，也沒有進行冷處理，而是調整了課前預設，引導學生與全班學生進行交流，培養了學生的求異思維能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應積極創設互動的氛圍，給學生溝通、交流的時間，讓學生在課堂交流中相互傾聽、相互分享，實現共同提高，讓每一個學生在數學課堂上都能得到不同程度的發展，讓課堂教學煥發生命的活力，讓學生體驗到數學的神奇和魅力。