關(guān)注學習起點，讓教學更有效
——以“9的乘法口訣”一課的教學為例

福建省泉州市實驗小學 張燕算

關(guān)注學習起點，讓教學更有效
——以“9的乘法口訣”一課的教學為例

福建省泉州市實驗小學 張燕算

在課堂教學中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教師剛剛出示今天的課題，學生就大喊“老師，我知道了”，然后就把相關(guān)的知識點不由自主“抖落”出來。這時，執(zhí)教者往往顯得尷尬，疲于應(yīng)付，下面該怎么教？的確，現(xiàn)在的學生的學習渠道寬了，他們在學習新知識以前就已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。對此，教師如果不予理睬，你說你的，我教我的，生拉硬扯地把學生拉回來，按照預(yù)先設(shè)計的程序進行教學，學生就會覺得索然無味，缺乏探究問題的興趣和激情，導(dǎo)致教學低效或無效。那么，如何把握學生的學習起點，從而提高我們的課堂教學效率呢？下面結(jié)合“9的乘法口訣”一課的教學，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、正確把握學習起點——了解學生現(xiàn)在“在哪里”

奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”也就是說，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學中，教師應(yīng)充分了解學生學習數(shù)學的認知起點，不僅限于邏輯關(guān)系上的知識基礎(chǔ)，而且還包含現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗，即學生的現(xiàn)實起點。

在教學“9的乘法口訣”時，為了準確把握學生的學習起點，筆者在認真研讀教材的基礎(chǔ)上對學生進行前測。

前測的問題：

（1）9的乘法口訣有幾句？寫出你會的。

（2）任選一句口訣，說說它的意思。

被測對象：三年七班53人。

統(tǒng)計的測試的結(jié)果：第1題，全對的有40人，占總?cè)藬?shù)的75.47%，全寫出來但有1～2個寫錯的有8人，占15.09%，寫出大部分（寫到“六九”或“七九”）的5人，占9.43%；第2題，能完整說出口訣的意義的有25人，占47.17%，意思明白但表達不清楚的有13人占24.53%，不理解的有15人，占28.30%。

分析統(tǒng)計的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生基本知道9的乘法口訣，絕大多數(shù)學生會默寫口訣，有的甚至能夠正確理解口訣的含義，但一些學生記憶口訣的方法屬于“死記硬背”，遇到如“六九五十四”“七九六十三”“八九七十二”稍大的口訣記憶就有困難。看來很多學生對9的口訣是知其然而不知其所以然。基于此，筆者認為編制口訣已經(jīng)沒意義，教學中應(yīng)讓學生在充分理解口訣含義的基礎(chǔ)上，加強對記憶口訣的方法指導(dǎo)，使學生能自如地運用口訣解決實際問題。

二、準確定位教學目標——明確“教什么”

布魯姆指出：“有效的教學始于知道達到的目標是什么。”確定恰當?shù)慕虒W目標必須深入了解學生的學習起點，在目標領(lǐng)域里能切中學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”就能摘得到。要明確教什么，教師需要認真研讀教材，并從學生的實際出發(fā)，準確定位教學目標——有時可以適當提升、拓展教學目標，有時需要降低教學目標。教學目標確定之后，再去考慮采用何種方式落實目標，這樣就能在教學過程中做到胸有成竹、有的放矢地開展教學活動。

“9的乘法口訣”這一課，從教材的例題來定位主要是完成口訣的編制，但從課前的調(diào)查分析來看，理解口訣的意義及記憶口訣才是學習9的乘法口訣的重點。基于此，我對本課目標定位如下：1.在學生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進一步理解9的乘法口訣的含義，體驗9的乘法口訣的來源；2.通過觀察，探究9的乘法口訣的規(guī)律，利用規(guī)律熟記口訣，會用9的乘法口訣求積，初步培養(yǎng)學生的觀察推理能力；3.培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決簡單問題的能力，初步養(yǎng)成獨立思考和主動探索的能力。

三、選擇合理教學方法——解決“怎么教”

找準學生的學習起點，明確教學目標后，教師就可以以此選擇合理的教學方法。新課程理念提倡讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和發(fā)生的過程。因此，“怎么教”必須建立以學生作為課堂教學的主體，教師為主導(dǎo)的角度來設(shè)定，否則就偏離了教學主體。如在“9的乘法口訣”教學中，由于大部分學生已經(jīng)基本上能背誦9的乘法口訣，口訣已經(jīng)是學生的一種認知基礎(chǔ)，本節(jié)課筆者打破從情境去獲得口訣的常規(guī)教學方式，采取“讓學生直接說出9的乘法口訣—以畫圖和寫字的方法展示每句口訣的意義，自由驗證了口訣的由來—根據(jù)意義記憶口訣—通過觀察、討論發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，巧記口訣—應(yīng)用口訣解決實際問題”的教學流程。這種從“口訣→意義→情境”的教學策略真正體現(xiàn)了“教師的教”為“學生的學”服務(wù)，“以學生為本”的理念落實在點點滴滴的教學行為之中。

上課伊始，直奔主題：“9的乘法口訣有幾句？你喜歡哪一句口訣？為什么？”充分尊重學生已有的經(jīng)驗，讓學生們自由交流，愉快地進入了探索新知識的過程。隨后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個讓學生自己探究9的乘法口訣意義的過程：“任選其中的一句口訣，用你喜歡的方式表示它的意思”。學生有的通過形象生動的直觀圖直接揭示，有的通過比較抽象的幾何圖形突出含義，有的則用了簡單的數(shù)學符號來表示，還有的學生直接用文字表述口訣的意義。由于沒有過多的限制，學生的方法各異，可謂百花齊放，并且在自主表示、集體交流的過程中對口訣含義的理解深入而透徹。

記憶9的乘法口訣也是本節(jié)課的難點之一。在充分理解口訣的意義上，筆者留出充足的時間給學生背口訣，并采取自由背、集體背、個別抽背等多種方式鞏固口訣。為進一步幫助孩子記住口訣，突破口訣中的難背的幾句，筆者引導(dǎo)學生尋找9的乘法口訣的規(guī)律。通過尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力，發(fā)展孩子的潛能，讓純粹的記憶變得生動和直觀了。

總之，學習起點、教學目標和教學方法三者在課堂教學中的關(guān)系是相輔相成的。教學目標是三者之靈魂，教學方法是達到目標的過程，而學生的學習起點又是確定教學目標、選擇教學方法的重要依據(jù)。確定學生真實的學習起點，其實也是追尋有效課堂教學的起點，能否正確設(shè)定課堂教學起點，決定了一節(jié)課的教學是否具有適切性與實效性。因此，只有正確、合理把握學生的學習起點，有效地加以利用，才能引導(dǎo)學生進行有效的數(shù)學學習活動，才能使數(shù)學課堂真正彰顯生命的活力，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。