細談小學數學的合作教學

浙江省義烏市楂林小學 張穎穎

細談小學數學的合作教學

浙江省義烏市楂林小學 張穎穎

數學是一門理科，因而對學生邏輯緊密聯系、想象力、應變、計算、實際解決問題等不同能力都有所要求，只有學生學會了自己推敲、分析、探究和實踐，才能得之以“漁”，更好地應試和應世。如何實現上述目標，我認為合作教學則是較好的選擇，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量既是新課標提倡利用的，更是提高教學效果的有效途徑。

一、為什么進行合作教學

1.合作教學的意義

《小學數學教學大綱》指中明確指出，要注重發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和學習數學的興趣，使學生在交流合作中構建和諧的氛圍，并使學生的學習與學生的起點水平、個性差異、可持續(xù)發(fā)展、實際生活等互相關聯、彼此適應。可見，數學教學需要通過合作才能引導學生共同發(fā)現問題、解決問題，并且在合作探究的過程中再激起創(chuàng)造的思想火花和提高學習熱情、學習能力。

2.合作教學的現狀分析

合作教學由來已久，不同學科不同老師都有自己的解讀。然而據現實總結，我發(fā)現合作教學有很多不足之處需要改進，比如低效合作下學生只是議論而無果、不必要的合作使教學更加煩瑣無趣、合作中的成員的表現與進步與否均呈現不可控制狀態(tài)、組員合作過久因熟悉而較難進步、環(huán)境或時間的限制影響合作效果、合作教學里紀律得不到維持、合作教學中的靈活度適應性都難以把握，等等。

3.小學生學情分析

小學生大多仍有調皮好動、貪玩的天性且注意力不易持久集中，因此雖然在學習最初會有極高的熱情，但是也會經常出現粗心大意、畏難、厭學心理，所以合作教學中團隊的集體約束力和榮譽感會改善這一問題；其次，小學階段的學生對老師和課堂依賴大，所以合作教學中體現的是老師的點播、引導和被需要的作用，會提升老師魅力，“親其師，信其道”而促使教學得到高效；最后，小學生也有挑戰(zhàn)欲和難以抽象、靈活思維的情況，加之數學知識大多煩瑣、枯燥，所以合作、互動的過程可以使學生“循環(huán)反復”地去加深和理解記憶知識，群體中滿足學生的挑戰(zhàn)欲和提高學習主動性。總之，滿足學生發(fā)展需求的教學才有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、高效合作的教學措施細述

1.重要前提——有分組、有分責、有記錄

由于我經常使用合作教學法，所以我認為首先應該有原則地規(guī)范和指導科學分組——我會根據座位變動或組內人員發(fā)展狀況加以調整，一般以3～6人為宜，以興趣、能力互補為分組標準，小組名稱鼓勵學生商議自擬。有效地分工可以讓學生發(fā)揮長處和實現高效配合，因此我會鼓舞權責合理分工，如親和力強、引導性強、責任心大的做組長，而小組討論的記錄員——“師爺”則要有快速記錄的特長，想要挑戰(zhàn)或改變自己膽怯內心現狀的人也可以自薦為“常任發(fā)言人”等。為了方便小組的成績內外展示和老師對合作教學進行研究、調整，我還設置了新型記錄——“小組檔案袋”，檔案袋由組員輪流分工管理，老師半月批閱檢查一次，記錄內容是每次討論的成果和每次出現的新“諸葛、快舌”，此外“課內學習收獲和發(fā)言奪分記錄、課外互幫互助學習成果（組內資料和學習法等的分享）、課外素材積累討論”等也要記錄在內。

在這個學習的形式里老師是引導和督察者，要注意指導學生發(fā)揮合作和自主學習欲望，學會團結、包容，分析組內文化、團結意識強弱、組內的頭領、貢獻最多的人和低頻次參與組員等情況，來進行改進和質量督察。

2.合作內容——不同領域不同法

由于小學生的合作能力有限，所以我在小組合作教學中常細化引導到各個環(huán)節(jié)，基本上此方法可長久、有效用于計算、圖形和實際問題解決的常見教學領域中。

數學中計算是常見的，因此不同形式的計算教學內容我會采取小組組內合作刺激大家計算能力的提升，如兩人為一組訓練口算反應、三人為一組實現“出題、計算、檢查”高效學、四人為一組比賽組內筆算的準確和卷面效果。

圖形教學中合作教學可以使學生在動手做模型、感知圖形和尋找學習解題思考的過程中實現更快、更準、更好，如“數學與交通”的課程中學生對相遇和相向等詞語不理解，我則鼓勵學生在小組中尋求“智者”答疑，并通過模擬相遇來畫圖作答，而“認識圖形”中老師則要求組內成員自己隨意畫圖出題給組員來鞏固所學。

實際問題解決考查的是學生活學活用和知識遷移的能力，這一環(huán)節(jié)是課本中新出現的探究內容，更是我常用的作業(yè)布置方式。而實際問題的解決實質更能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，因此我常要求學生根據組內的實際情況來完成作業(yè)。例如，“面積”的學習過后，我要求組內完成以下作業(yè)：計算裝修家里電視影壁需要多大的壁紙，而廚房貼地腳線又需要多長，學生也可以尋找實際生活中哪些需要計算面積的實例并加以實例解決。這樣的實際解決使學生很有成就感，更讓學生明白了數學知識的實用性。

3.合作方法——思議里求同存異，比拼中求效薦優(yōu)

組內合作可以促進互幫互助，而組外的合作競爭可以提高效率和優(yōu)化組內學習方法，刺激各小組踴躍前進和互助雙贏，所以我在常見的高年級自學預習環(huán)節(jié)及各年級都可以用到的組外比賽教學設計中都采取了合理的合作方法。

為了調動學生學習的主動性和積極性，因此我在自學環(huán)節(jié)尤其是復習課時會給學生提供合作機會，啟發(fā)學生學以致用。組內在合作中必須要注意的細節(jié)則是“先思后議”，以免部分人懶于動腦、依賴組織或避免個別學生被冷落在組外而參與度不高；“求同存異”則是提倡小組討論中要對答案進行篩選、挑揀，不能忽視任何一個人的智慧結晶，同時也是因為數學題目的解題方法不止一種。

另外，為了全面了解組內外學生對自身應變、舉一反三、梳理邏輯和語言能力的非智力因素的考查，所以我會設置限時的考題競賽比拼，然后推薦優(yōu)勝組分享成功經驗，使學生明白組內合作效率、組內向心力、組內學習法、組內課外的學習都是影響成功的因素。我也會根據課堂時間設置“自問自答”節(jié)目，鼓勵學生提前預習，然后組內利用自己的資料搜集結果可以在“自問自答”環(huán)節(jié)出考題給別組，可對別人的解法進行討論和學習。

總之，合作教學就是要始終堅持學生是課堂主體的核心地位，老師通過鼓勵、引導、監(jiān)督、評價等教學技巧來培養(yǎng)學生思維的靈活性，鍛煉學生運用知識的能力，促使學生獨立思考學習、合作探究學習、實用創(chuàng)新學習，這樣才能逐步落實成才目標和促進學生健康發(fā)展。