巧借課文標(biāo)題　深入解讀文本
——《都市精靈》教學(xué)的一點(diǎn)思考

■唐愛平

教學(xué)案例

巧借課文標(biāo)題深入解讀文本
——《都市精靈》教學(xué)的一點(diǎn)思考

■唐愛平

【教材分析】

《都市精靈》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文，這一單元的主題是“人與環(huán)境”，我們?cè)诮踢@篇課文時(shí)要凸顯出這一主題。課文通過揭示現(xiàn)代都市不見鳥雀的現(xiàn)狀，告訴我們現(xiàn)代文明的發(fā)展要考慮人與自然的和諧相處，要對(duì)自然界的生靈給予尊重和保護(hù)，以此來優(yōu)化人類的生存環(huán)境。

【學(xué)情分析】

本文的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，這學(xué)年正是他們的價(jià)值觀、世界觀逐漸形成的時(shí)期，學(xué)生們對(duì)外界事物已經(jīng)有了一定的了解，也會(huì)對(duì)一些問題提出自己的見解。另外，八年級(jí)學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的賞析語言的能力，所以可據(jù)此設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生思考，提升學(xué)生品味語言的能力。

【教學(xué)流程】

感知篇——引導(dǎo)學(xué)生了解課題，明確文中提到哪些城市、哪些精靈。為了避免學(xué)生對(duì)文章的解讀支離破碎，就要尋找一個(gè)支點(diǎn)，即一個(gè)能統(tǒng)攝全篇的問題。我通過在課題前添加感嘆詞來引導(dǎo)學(xué)生把握作者對(duì)這些都市精靈的情感，感嘆詞可以是“啊”“哇”“唉”等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就能很自然地結(jié)合課文的具體內(nèi)容去體會(huì)作者的情感，那就是對(duì)上海、昆明、舊金山等都市精靈的喜愛和驚嘆，對(duì)北京城的精靈的惋惜和擔(dān)憂，作者的情感體會(huì)出來了，對(duì)比的寫作手法就出來了。這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生提取信息和表情達(dá)意的能力。

品味篇——在把握情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生精讀課文，采用4人合作學(xué)習(xí)的方式選擇畫面進(jìn)行品讀，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度品味文章精妙的語言，挖掘語言的寶藏，加深對(duì)作者喜與憂的情感的理解。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生品析語言的素養(yǎng)。

反思篇——對(duì)這篇課文的理解僅限于情感層面上是不夠的，如何深入理解作者理性的思考是本文的難點(diǎn)。我還引導(dǎo)學(xué)生通過深層次延伸閱讀和觀看相關(guān)視頻，讓學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)愛動(dòng)物的重要性，真正從思想上確立與自然和諧相處的意識(shí)。學(xué)生最終明白，尊重動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物就是尊重生命，就是尊重人類自己。

【課例片段】

《都市精靈》

師：同學(xué)們來看一下課文標(biāo)題。咱們來齊讀一遍吧。

生：都市精靈！

師：作者在課文中提到了哪些都市？寫了哪些精靈？

生1：作者提到了北京、上海、昆明、舊金山這些城市。

生2：文中寫到了喜鵲、灰喜鵲、小松鼠、烏鴉、老鴰、啄木鳥、燕子、紅嘴鷗、鴿子、海獅、鵜鶘、魚鷹、海鷗等。

師：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)得很充分，捕捉信息的能力不錯(cuò)，作者給我們介紹了許多都市精靈，但是作者對(duì)這些都市精靈的情感是各不相同的，接下來就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并嘗試著在課文標(biāo)題前面添加一個(gè)感嘆詞，結(jié)合課文內(nèi)容揣摩作者對(duì)這些都市精靈的情感。

（生自由朗讀，師巡視）

師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，我發(fā)現(xiàn)我們班有很多同學(xué)在朗讀的過程中在書上做了一些圈點(diǎn)勾畫，有的還做了批注，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是也有極少數(shù)同學(xué)并沒有在書上留下讀書的痕跡，希望同學(xué)們一定要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。剛才老師留給你們的思考題，你們是如何理解的？能告訴大家，你在“都市精靈”前面加了什么感嘆詞嗎？

生1：我加的是“咦”。“咦！都市精靈！”因?yàn)檎n文中第2小節(jié)提到“在北京，在喧鬧繁忙的三環(huán)路旁邊，居然有野生的小松鼠，簡(jiǎn)直是奇跡”，我能感受到作者的驚訝之情。

生2：我加的是“呵”。“呵！都市精靈！”因?yàn)檎n文中第1小節(jié)提到“喜鵲多是成雙成對(duì)，而灰喜鵲則成幫成伙，它們歡快地來叫去、跳來跳去、飛來飛去，給大庭院帶來了一派生機(jī)和歡快”，我能感受到作者的那種自豪和喜悅之情。

師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)，下面請(qǐng)你們把相關(guān)的段落讀一下，要結(jié)合剛才的理解，有感情地朗讀啊。

（生朗讀，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們剛才把目光聚焦在北京城，能不能把眼光放遠(yuǎn)一些，到其他城市看一看呢？

生3：我加的是“哇”。“哇！都市精靈！”因?yàn)檎n文中第8小節(jié)提到“近年來每年春節(jié)前后都有成千上萬只紅嘴鷗飛到昆明過冬”，第10小節(jié)提到“舊金山繁華的漁人碼頭旁居然有上百頭野生的大海獅打斗、游戲、搶地盤”，這些景象讓人十分驚嘆，所以我加了一個(gè)“哇”，足見作者的興奮驚嘆之情！

生4：我加的是“唉”。“唉！都市精靈！”因?yàn)檎n文中第7小節(jié)提到，“如今，老鴰和燕子在北京已經(jīng)很稀有了，麻雀經(jīng)過大圍剿也元?dú)獯髠紭?gòu)不成北京的景致了，實(shí)在是非常的可惜”，作者看到此景，更多的是一種惋惜。

師：說得多好啊！同學(xué)們加的感嘆詞都很妙，通過剛才的解讀，我們能夠感受到作者對(duì)不同城市的小動(dòng)物的不同情感。那就是對(duì)上海、昆明、舊金山等都市精靈的喜愛和驚嘆，對(duì)北京的精靈的惋惜與擔(dān)憂。

［課例評(píng)析］

一、精心設(shè)計(jì)，力求凸顯學(xué)生的主體地位

本課例以“感知”“品味”“反思”為流程，展開對(duì)《都市精靈》的解讀學(xué)習(xí)。其中，在“感知”這一板塊，我設(shè)計(jì)了給“都市精靈”四個(gè)字前添加感嘆詞這一語文活動(dòng)，借助這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維。通過“啊！”“呀！”“哎！”等嘆詞的添加，學(xué)生在閱讀過程中的自我感受和自我體驗(yàn)得以展示，初步體會(huì)到作者對(duì)“都市精靈”的情感，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒和感受，突出了學(xué)生的主體地位。

二、化繁為簡(jiǎn)，努力構(gòu)建有效的語文課堂

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，同樣的，在一篇文章中，標(biāo)題就是文章的眼睛。透過文章標(biāo)題這扇小窗，我們便可以輕松地把握作者的情感、作品的內(nèi)容和主旨等文本世界的精髓。在語文教學(xué)中，如果能緊緊抓住文章標(biāo)題來做文章，精心設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，并將主問題貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，往往就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到使整個(gè)課堂靈動(dòng)起來的效果。在此課例中，我通過在標(biāo)題前加感嘆詞這一嘗試，讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語段進(jìn)行感知，把握作者的情感，一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，起到了事半功倍的效果，大大提高了閱讀教學(xué)的效率。

三、強(qiáng)化閱讀，致力追求本色的語文教風(fēng)

本節(jié)課的基本特征主要體現(xiàn)為兩個(gè)字——“樸實(shí)”。“樸”就是簡(jiǎn)約，“實(shí)”就是實(shí)在、實(shí)用和實(shí)效。語文課堂不要華而不實(shí)，而是要運(yùn)用具有語文學(xué)科特點(diǎn)、契合語文學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值的方法來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本節(jié)課旨在以課文標(biāo)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從文本中去找尋相關(guān)的語段并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、品味，從而深度解讀文本，領(lǐng)悟文本的精華。語文課堂上最美、最動(dòng)聽的聲音就是學(xué)生的讀書聲。我的課堂上不但有學(xué)生的讀書聲，還有教師的讀書聲。到了動(dòng)情處，我喜歡和孩子們一起讀。有了課堂上入情入境的朗讀，學(xué)生的語言積累、語感培養(yǎng)、語言表達(dá)才有了源頭活水。

當(dāng)然，語文教學(xué)中有創(chuàng)意的教學(xué)方法太多了，需要教者去探索。我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷思考、不斷嘗試，定會(huì)達(dá)到“曲徑通幽處，禪房花木深”的意境！

（作者為江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)教師）