找準抓手，讓語文課堂“生長”起來

■顧菁華

找準抓手，讓語文課堂“生長”起來

■顧菁華

語文教師最大的本領在于找準教學抓手。本文從教學流程、賞析指導、思維訓練三個方面探討語文教師如何在課堂上找準抓手。

語文課堂 教學抓手

古希臘科學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球！”這就是著名的杠桿原理。而我想說：“給我一個抓手，我就能讓課堂成為學生生長的殿堂！”

接下來我就以幾篇課文為例，結合自己平日教學中的一些做法，談一談語文教師如何在課堂上找準抓手。

一、給教學流程一個抓手，讓課堂富有效益

我們在聽課的過程中經常發現許多教師的課堂十分碎、散，學生被牽著鼻子走，最后也只能落得個“只在此文中，情深不知處”。如果在設計教學流程的時候，我們能夠登高俯視，找準一個抓手，把整個教學環節拎起來，就能撥開云霧見青天，讓課堂教學層次清晰。

蘇教版七年級下冊語文課本上有一篇敘事散文《柳葉兒》，為了將了解課文內容、品讀文章語言、理解作者情感有機地串聯起來，我在授課時設計出了一棵“緣分樹”：一根倒掛的柳枝，四片柳葉分別對應“結識時間”“結識原因”“對其感情”和“相伴時的心情”。在回答“相伴時的心情”時，引導學生自然找出文章的關鍵句子“那些天，全家最樂的是我”，要求學生思考“童年的我究竟樂在何處”，對課文語言的品讀、賞析也就一并解決了。我想無論過去多少年，只要想起《柳葉兒》這一節課，學生腦海里一定會瞬間浮現出這樣一棵拎起整個課堂結構的“緣分樹”來。

蘇教版七年級下冊語文課本上有一首古詩——杜甫的《登岳陽樓》。有一天，我在課堂上準備講這首古詩時，看到學生一個個無精打采，突然自己也失去了講授的興致。其實如果按照正常的講授方式“讀、譯、評、悟”，學生也一樣能把這首詩學完，可這樣的課堂是“被生長”的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，我所追求的是比“自生長”更進一步的“共生長”的課堂，這才是理想的課堂。這時，我的腦子里面突然靈光一閃，女兒彈鋼琴的一幕出現在我的眼前。這是一首敘事、寫景、抒情三者相結合的詩歌，詩的首聯寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，從表達方式上來看，屬于記敘，這不就是鋼琴鍵上的中音區嗎？頷聯描寫洞庭湖波浪掀天、浩茫無際的壯觀，這明明就是那高亢激昂的高音區啊！頸聯和尾聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情和眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷，這就非低音區莫屬了！如果我能以鋼琴鍵上的三個音區為抓手來引導學生學習這首古詩，不僅可以調動學生的學習興趣，而且還能夠把“讀、譯、評、悟”四個環節一下子串聯起來。我為自己的這一發現沾沾自喜，立即調整預設的課堂教學計劃，啟發學生道：“同學們，我們都知道鋼琴鍵上有三個音區——低音區、中音區和高音區，如果讓你來為這首詩配樂，你認為這些句子分別適合放在哪一音區？為什么？你能試著有感情地朗讀出來嗎？”原先死氣沉沉的課堂立即注入了一股新鮮的泉流，同學們馬上活躍起來了，他們積極思考、討論、交流、朗誦，擦出了許多思維的火花。

二、給賞析指導一個抓手，讓課堂彌散浸潤

語文課應該書聲瑯瑯，有感情朗讀便是其閃光之處。我們在聽課的過程中經常發現許多老師雖然一再要求學生有感情地朗讀課文，學生最終還是沒有辦法正確、細膩地處理好自己的情感，因此有感情朗讀大多流于形式，這也是課堂氣氛沉悶、賞析語言空洞的原因之一。如果我們在指導學生朗讀的時候能夠找到一個準確的抓手，不僅可以調動課堂氣氛，還能讓學生以讀促悟，近距離地觸碰作者的內心，真正達到情感上的共鳴。

在講授《安塞腰鼓》這篇課文的時候，我采用的是“創設情境朗讀法”和“分聲部朗讀法”。

第一，在描寫激越的鼓聲時，作者寫道：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”這里運用比喻，通過環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為一體，更能表現腰鼓的震懾力。這樣的鼓聲早已深入人心，激起了觀眾的共鳴。

在指導朗讀時，我要求學生強調突出“百十個”“驀然”等詞，在讀到“隆隆”時，所有學生不需要讀出聲音，而用拳頭擊打桌面發出聲響，切身感受鼓聲齊鳴所帶來的震撼。

第二，在品讀“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶越烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”這一組排比句時，我要求學生模仿大合唱，分聲部朗讀。這里采用反復和排比的手法，使人感覺到腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得到超脫和升華，因此朗讀時應該簡潔有力，高昂激越。于是我讓一、二兩組齊讀第一個“愈演愈烈”，一、二、三組齊讀第二個“愈演愈烈”，最后一段全班四個組齊聲朗讀。排比句的氣勢自然就讀出來了。

三、給思維訓練一個抓手，讓課堂充盈靈動

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。”我們在組織學生進行思維訓練的時候，方式多種多樣，但一定要以讓學生在思索中找到挑戰點、突破點、提升點為最終目標，因此給思維訓練找一個抓手就顯得至關重要。

蘇教版九年級上冊語文課本上有一個專題——《廣告多棱鏡》，我在設計這節課的時候，主要以活動方式呈現。其中，活動一是“用簡潔的語言描述廣告”，我精心選擇了三則公益廣告，要求學生在看懂廣告的基礎上，用簡潔的語言描述廣告內容。為了讓學生有高效的思維訓練，我在這一環節找了三個抓手：

第一，為了聚攏學生的思維方向，規范學生的語言表達，我給了一個建議。

建議同學們這樣描述：

這是一則宣傳主題的公益廣告，畫面上（視頻中），

啟示（呼吁）人們。

第二，因為考慮到初三學生課堂上比較內斂，所以我采取了小組合作探究的方式，這樣一開始就將課堂氣氛營造出來了，學生克服了羞怯的心理，小組內的交流使得他們對自己的研究成果更加自信，因此回答問題時非常踴躍。

第三，為了防止學生只思考自己小組負責研討的一則公益廣告而忽視了其他兩則，我在小組交流開始之前又特地強調：各小組的同學除了完成自己這一小組的任務外，請你再從其他兩個小組的作品中選出自己喜歡的一組也描述一下。

“生長”的課堂應該是擁有更多生成的課堂，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生成，從錯誤生成到有益生成。

語文課堂教學如果沒有找準抓手，便猶如盲人沒有了拐杖，船夫失去了船篙。為我們自己找一個抓手，讓我們的語文課堂更加靈動、精彩！

（作者為江蘇省興化市板橋初級中學教師）