如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂

江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)秀峰小學(xué) 邱 凌

如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂

江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)秀峰小學(xué) 邱 凌

數(shù)學(xué)課堂是否高效，學(xué)生是否主動(dòng)積極具有非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。 那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量該如何提高才能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求，并激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力呢？本文中，就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂做了如下探討。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，構(gòu)建高效課堂的前提

在日常教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，以組織、引導(dǎo)者身份進(jìn)行定位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性；其次應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，才能構(gòu)建出真正有效的課堂。 筆者認(rèn)為，教師要改變教學(xué)思路可以通過以下兩個(gè)途徑：

1.課堂教學(xué)的任務(wù)從研究“如何把學(xué)生教會(huì)”變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)”

教師在課堂中不是以傳遞的方式教授知識(shí)，而是如何讓學(xué)生掌握知識(shí)信息，學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建的過程中才能獲得知識(shí)，此過程不能被以任何方式取代，因此，在日常教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到鍛煉。 在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察，獨(dú)立思考，在發(fā)現(xiàn)的過程中成長(zhǎng)。 例如：在進(jìn)行“梯形的面積公式推導(dǎo)”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具。 上課時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的工具，嘗試用你現(xiàn)在所掌握的知識(shí)進(jìn)行梯形面積公式的推導(dǎo)。 ”學(xué)生在聽到問題后，無論采用獨(dú)立思考或小組討論的方式，都在積極開動(dòng)大腦并動(dòng)手操作，經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)出了許多推導(dǎo)方式，最終所呈現(xiàn)出的結(jié)果大大超出了教師意料。 由此可見，充滿挑戰(zhàn)趣味的課堂才是最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，才能成為學(xué)生真正熱愛的課堂。

2.教師要從“以教材、教案為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展為中心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)獲取知識(shí)

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的指示，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來開展，將學(xué)生個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)世界緊密連接起來，將之作為教學(xué)的重要資源。 這要求教師在日常教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)際需求為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為主，有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。 例如：在進(jìn)行“能夠被整除的數(shù)的特征”教學(xué)過程中，教師便可以將教材與之前所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系再進(jìn)行教學(xué)，圍繞教材事先做好備課準(zhǔn)備。 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，難免漫不經(jīng)心，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。 例如學(xué)生都有自己的學(xué)號(hào)，教師可以以此進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輪流報(bào)出自己的學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生學(xué)號(hào)為2的倍數(shù)時(shí)，與之相符學(xué)號(hào)的學(xué)生便要拍下手，當(dāng)學(xué)生學(xué)號(hào)為3的倍數(shù)時(shí)，相應(yīng)學(xué)生則跺腳。 通過游戲的方式，讓學(xué)生掌握該節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。 此時(shí)教師再提出：“現(xiàn)在你們知道能被整除的數(shù)的特征了嗎？”學(xué)生則很快給出了答案。 教師繼續(xù)問：“同學(xué)們想知道其中的原因嗎？”最終在學(xué)生的盼望中拉開了本節(jié)課的序幕。

二、以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的文學(xué)家、思想家列夫托爾斯泰曾說：“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才能取得教學(xué)上的成功。”由此可見，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，那么如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，將原本抽象的理論知識(shí)具象化，方便學(xué)生進(jìn)行理解，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。 例如：在進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)”教學(xué)過程中，教師便能借用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，將與數(shù)字相關(guān)的謎語編到卡片背面，通過猜謎語游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，要秉著以學(xué)生為本的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地參與到日常學(xué)習(xí)過程中。

三、利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造輕松數(shù)學(xué)課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越普及。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，能讓教學(xué)情境更加真實(shí)且具有畫面感。小學(xué)生因其年齡特征擁有較強(qiáng)的好奇心，教師可以充分利用此點(diǎn)，圍繞問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)也充分發(fā)揮出了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課堂氛圍變得更加輕松。例如：在教學(xué)“圓”的過程中，教師可通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生能更深入地認(rèn)識(shí)圓的概念，并圍繞問題設(shè)置教學(xué)情境：“同學(xué)們請(qǐng)看，在這個(gè)圓形的跑道上有兩只兔子在同一個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)在它們要到對(duì)面的胡蘿卜處，如果一只兔子沿直線過去，另一只圍繞圓形跑道移動(dòng)，哪只兔子會(huì)先到達(dá)呢？”教師再利用多媒體將兔子的路線圖繪出。這樣的問題，引起了學(xué)生好奇，學(xué)生在觀察圖片同時(shí)也在認(rèn)真思考教師的問題，通過思考，使學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)。 通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生觀察更為直觀，從而有效構(gòu)建了高效數(shù)學(xué)課堂。

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所便是課堂，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、判斷。 因此，老師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇正確的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生思維、注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。