構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂

江蘇省濱?？h東坎實驗小學 劉海云

構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂

江蘇省濱?？h東坎實驗小學 劉海云

傳統(tǒng)課堂教學中，師問生答、師講生練的情況還普遍存在，教學效率低下。新課標下，我們要從構(gòu)建有效的教學目標、注重學生思維能力的培養(yǎng)、靈活運用多種引入方式、打造互動交流的平臺、培養(yǎng)學生評價與反思的習慣等角度構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

小學數(shù)學；課堂；高效；有效教學

課堂是學校教育的主陣地，也是傳播知識、思想滲透、目標實現(xiàn)的主渠道。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，達成高效率的課堂。但在當前課堂教學中，普遍存在著課堂容量大、問題深度不夠，質(zhì)量不高、教學重難點不突出，師問生答、師講生練等問題，因此實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂已迫在眉睫。

一、以生為本，構(gòu)建有效的教學目標

教師要樹立“以生為本”的理念，使教學活動建立在學生已有的知識經(jīng)驗、認知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，為學生提供參與數(shù)學活動的機會。有效的教學必須建立在制訂有效目標的基礎(chǔ)上，教師要制訂全面、適切的三維目標。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生現(xiàn)有的知識水平實施分層教學，要保證不同層次的學生都能獲得不同的發(fā)展。

高效課堂遵循“以學論教”的原則，立足于“學”。教師要優(yōu)化教學行為，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活選擇不同的教學方式，以學生現(xiàn)有的認知水平確定教學內(nèi)容的深度與廣度。在教學中要發(fā)揮學生的想象力，幫助他們養(yǎng)成主動學習的習慣，要采用情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、合作交流等方式開展教學活動。

教師要將課堂向課外延伸，教學目標的制訂也應(yīng)延伸至復(fù)習和學生自我發(fā)展完善的學習過程，練習要具有層次性、邏輯性，廣度與深度要適中，要盡量細化目標，提高目標的可操作性。

二、教學策略靈活，注重學生思維能力的培養(yǎng)

1.讓學生在體驗中思考

學習效果取決于學生是否真正愿意參與到學習中，是否積極主動地開展思考。教師要為學生提供思考的空間和機會，提出問題啟發(fā)學生思考，讓他們帶著問題經(jīng)歷探索過程。如在“面積單位”教學中，教者引導(dǎo)學生進行探究活動，讓學生通過下面的活動感知1平方厘米：量一量正方形的邊長（指出邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米），想一想，1平方厘米有多大，用手比畫一下1平方厘米有多大，找一找哪些物體的表面積接近1平方厘米，數(shù)一數(shù)書本上的兩個長方形的面積是多少平方厘米。學生在活動中對1平方厘米建立初步的印象，也增強了與他人合作、交流的意識。

2.重視學生思維的引導(dǎo)

教師要發(fā)揮學生的主體作用，將教學的重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)移，不能機械地灌輸，讓學生被動地等待接受結(jié)果，要引領(lǐng)學生進行思維活動，建構(gòu)高效的數(shù)學課堂。如在“公因數(shù)和最大公因數(shù)”教學中，教者提出問題：“8和12的公因數(shù)有哪些？最大的公因數(shù)是幾？你能試著找一找嗎？”學生在自主思考、分析的基礎(chǔ)上進行小組交流，用簡潔的語言表達自己的思考問題。有學生分別寫出8和12的所有因數(shù)，再找出8和12公有的因數(shù)；有學生先找出8的因數(shù)，再從8的因數(shù)中找出12的因數(shù)；也有學生先找出12的因數(shù)，再從12的因數(shù)中找出8的因數(shù)。教者并不急于評價，而是讓學生進行對比，看哪一種方法更簡捷一些。教者先讓學生獨立思考，再經(jīng)過交流，使學生在相互啟發(fā)中進一步打開思路、明確方法。教學要重視培養(yǎng)學生表達自己的思考過程的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，靈活運用多種引入方式

教師創(chuàng)設(shè)教學情境，以直觀的方式再現(xiàn)事物的相關(guān)背景，將抽象和形象、實際和理論有機結(jié)合起來，讓學生在“境”中從身邊的例子感受數(shù)學的邏輯，用心表達出“情”，激發(fā)學生個性化學習的興趣。如在“分數(shù)的意義”教學中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“（在黑板上寫下‘1’）你認識它嗎？這個數(shù)字也許是同學們的第一堂數(shù)學課學過的內(nèi)容，那么誰來說說它表示什么？”學生議論紛紛，有學生說是一個人，有的說一本書，也有的說一個西瓜……“還可以表示什么？”“一盒粉筆，一個班，一排……”教師適時追問：“你認為1個人和1排的‘1’內(nèi)涵有區(qū)別嗎？”教者從大家所熟悉的“1”引入課堂，讓學生覺得簡單，課堂氣氛也一下子被調(diào)動起來，針對“1”的提問，把這節(jié)課的難點——單位“1”做了初步的理解，讓學生在不知不覺中接受新的知識。

多媒體的使用能變抽象為具體，使教學活動不再單調(diào)乏味。如在“圓的面積”教學中，教者用多媒體呈現(xiàn)斑馬吃草圖，提出問題：“斑馬能吃到多大面積的草皮？”教者以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以“斑馬吃草”的故事引出課題，揭示圓的面積的教學，使數(shù)學課堂更有生活的魅力，更接近我們熟悉的生活。

四、運用啟發(fā)式教學，打造互動交流的平臺

教師要營造平等、民主的教學氛圍，轉(zhuǎn)化教學方式，為學生的探究活動創(chuàng)設(shè)條件，注重師生、生生之間的交流，讓他們彼此分享信息，相互幫助，相互促進。如在學習植樹問題時，教者采用小組合作探究的方法，將學生分成若干小組，并對每組做了明確的分工，有的學生負責畫圖，有的負責計算，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責填寫表格，學生在合作中提高了效率。教者提出問題：“在60米長一條路的一旁等距離地種5棵樹，可以怎么種？”學生通過討論，從兩端都種、兩端都不種、一端不種三種情況下分析棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，并總結(jié)出規(guī)律：兩端都種時：棵樹=間隔數(shù)+1；兩端都不種時：棵樹=間隔數(shù)-1；一端不種時：棵樹=間隔數(shù)。

五、培養(yǎng)學生評價與反思的習慣

教師不僅要注重問題的解決，還要在得到問題的答案后，對結(jié)果的合理性、解決問題的過程進行評價。不僅有教師對學生進行的評價，還有學生的自我評價、組內(nèi)同學的互評，通過評價讓學生形成解決問題過程的明確見解和思路。

總之，我們小學數(shù)學教師要營造輕松、和諧、愉悅的教學氛圍，改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

[1]徐順湘.讓教學目標成為課堂的“導(dǎo)航儀”——點擊小學數(shù)學高效課堂的“要素”[J].小學教學研究，2009.

[2]劉希仁.小學數(shù)學高效課堂教學流程式的探究[J].學周刊，2011.

[3]劉映娟.高效課堂——關(guān)注學生的思維“度”[J].小學教學研究，2010.

[4]裴國銀.精當處理教學細節(jié)，提高課堂教學效率——“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學案例及反思[J].小學教學研究，2010.

[5]郭淑梅.小學數(shù)學自主高效課堂教學之我見[J].小學時代，2011.