校園書香：莫把“氣質”當“景致”

■ 賈憲章

校園書香：莫把“氣質”當“景致”

■ 賈憲章

又到“世界讀書日”，許多校園又把“書香”當作“節日景致”打扮起來，或熱衷“激勵之景”，熱火朝天舉行“讀書評比”；或喜歡“時間之景”，大張旗鼓舉辦“閱讀活動月”；或樂于“直觀之景”，主題鮮明組織“書香展示周”……校園里一時間“書香陣陣”。

毋庸置疑，書香應是校園固有的一種“氣質”——學校和教師不僅應該倡導讀書風氣，還應通過自身愛讀書、多讀書的實踐，引導學生愛讀書、多讀書、讀好書，如此以來，校園自然書香彌漫，教育也自然步入佳境。

校園書香應是一種“環境氣質”而不應是一種“酒香景致”。書香是校園特有的一種“環境氣質”，通過教師示范、氣氛熏陶，幫助學生們形成一種閱讀習慣。這種氣質不是一定要具備何種形式、包含哪些內容、固定什么時間。可許多校園熱衷的恰恰是看得到、摸得著的“酒香之景”，樂于淪落成一個個“釀酒車間”，忙碌著將“書香”進行“瓶裝”和“罐裝”。有的習慣“時間之瓶”——晨讀提前一些時間湊成“愛讀時間”，午間活動加點時間成了“悅讀時刻”，晚上還要學生自設“自讀時間”……無休止地變相利用本來屬于學生自由活動的時間，說得堂皇一些，對學生是一種充實，說得過激一些，就是一種摧殘。有的熱衷“數字之箱”——讀書筆記講篇數、字數多少，個人評比強調活動次數、獲獎人次，班級量化比較各類活動分數、每次活動的百分比……而誦讀質量如何？筆記是怎樣寫出來的？慷慨激昂述說讀書之樂的人真的讀書了嗎？……“箱子”之外的諸多問題卻少有人問津。

校園書香應是一種“課程氣質”而不應是一種“茶香景致”。只有把誦讀活動納入校本課程，把讀書與聽、說、寫、編、畫、演、做、想象相結合，逐步建構自己的閱讀課程體系，及時確定學生必須熟讀背誦的篇目和數量，把適合學生閱讀的書目和篇幅推薦給學生，編制輔助學生閱讀的內容和形式多樣的校本閱讀教材，合理安排校內課外閱讀時間，創新課堂閱讀教學，開設課外閱讀指導課，引導學生潛心閱讀經典美文、領略中外名著、吟詠古今詩文，在大量的閱讀實踐中激發其濃厚的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣……形成這樣的“校園氣質”需要時間，需要堅持，并不是一蹴而就、立等可取的。可一些校園卻像泡茶一樣培育“書香”，轟轟烈烈地開展幾次“主題月”活動、大張旗鼓地舉辦幾次誦讀成果展、鄭重其事地進行幾次大型表彰活動……感覺只要“煮茶之水”咕咕作響了，校園里就可以到處彌漫著撲鼻的書香。

校園書香應是一種“課堂氣質”而不應是一種“花香景致”。每個人都清楚各種學科課堂才是校園書香的氤氳之地。因為作為教材的文本，是經典中的經典，校園課堂教學水平居高不下，每節課上針對于誦讀的指導自然格外凸顯，學生們喜歡讀、讀得通、讀得深入就不只是語文或者數學某方面的書籍，而應是全方位的，包羅萬象的，學生受到的熏陶、感染、激勵也一定是潤物無聲、悄然無痕的。可一些學校卻偏愛視書香為“花香”——閱覽室要寬敞明亮，管理者要職責明確，借閱記錄要規范有序，就連桌椅的色彩都要十分講究，可到此處“賞花”的不是“參觀團”就是“指導團”，因為誰都清楚，一節課連著一節課的師生是無法光顧的；在每層教學樓設置一個漂亮的“讀書吧”，書架的樣式要別致，書目要豐富，可如此“如花景致”，學生卻因忙于應付繁重的作業根本無暇欣賞；師生讀書筆記設計得新穎別致，讀后感、佳句摘抄、觀點辯論……真正做到了“落花繽紛”，卻沒有人關心大家的讀書筆記是怎樣寫出來的，對師生有多少實際的意義……

有了真正愛書的人，才能聞到淡淡書香；真正有了一群愛讀書、會讀書的老師和學生，校園里才可能書香盈盈，書香氣質才會成為每一所校園的一種理想，一種追求，一種責任……