語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展

○遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)　劉翠芝

語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展

○遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉翠芝

小學(xué)語文教材所選的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，每篇課文都是作者獨(dú)特感受的抒發(fā)。如果我們能努力創(chuàng)設(shè)情境，把這一個(gè)個(gè)“獨(dú)特”充分地展示于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去品味、去剖析，那么，學(xué)生從閱讀教學(xué)中所獲取的不僅是語言內(nèi)涵的感悟和語言情感的體會(huì)，更有語言情境的親身經(jīng)歷，自我心靈的充分舒展，自我人格的完美塑造……語文教學(xué)所給予學(xué)生的，應(yīng)該是語感和精神世界的共同完善，是學(xué)生生命的健康發(fā)展。

下面以《游子吟》為例，談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

先請(qǐng)學(xué)生看一幅漫畫，畫的內(nèi)容是：袋鼠媽媽為幫助孩子練習(xí)投籃，毅然剪破自己的育兒袋。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后，請(qǐng)學(xué)生談感受，崇高、偉大的母愛為學(xué)習(xí)奠定了良好的感情基調(diào)。

接著，教師順勢(shì)導(dǎo)入。

2.初讀感知，想象畫面。

教師先讓學(xué)生交流對(duì)孟郊的了解。接著，教師開始配樂解說、范讀：“孟郊41歲考取了進(jìn)士，之后，便遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，外出做官，但他仍念念不忘自己的母親。有一次，孟郊抽空回鄉(xiāng)探望老母，臨走前，母親連夜為兒子縫制衣服，看著母親老眼昏花但仍借著昏暗的燭光縫衣的情景，孟郊不禁輕輕吟出：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”

之后，讓學(xué)生伴著音樂輕聲自由吟誦，在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

3.合作探究，拓展畫面。

在學(xué)生伴著音樂輕聲吟誦想象時(shí)，腦海中已初步形成了一幅畫面，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，用自己喜歡的方式將頭腦中浮現(xiàn)的畫面表達(dá)出來，提示學(xué)生可以講故事，可以表演，可以描繪書上插圖當(dāng)講解員，也可以直接理解詩句含義……

小組討論后，在全班進(jìn)行交流。

4.聯(lián)系生活，暢所欲言。

在學(xué)生理解詩句含義、感受母愛偉大后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，說說讀著這首詩，你想到了自己生活的哪些精彩片段？想到了母親關(guān)心自己的哪些感人情景？采用自己喜歡的方式和同學(xué)交流，也來贊贊自己的母親。

我們從學(xué)生討論后的匯報(bào)、表演中感受學(xué)生情思的涌動(dòng)、心靈的回響。在學(xué)生話所感、述所悟、演所想時(shí)，他們與作者產(chǎn)生情感的共鳴，能最大限度地調(diào)動(dòng)心中獨(dú)特的生活感悟和語言積累，并在與課文的聯(lián)系中進(jìn)行有機(jī)組合，構(gòu)成獨(dú)特的情感、獨(dú)特的語言、豐富的畫面，拓展畫面內(nèi)容。這樣，在小組匯報(bào)表演之后，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)詩意的了解，更收獲了一種情感，這種情感包括對(duì)母愛的頌揚(yáng)，也包括小組合作成功后的喜悅，從而使其煥發(fā)出生命光彩，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展。