課堂自主學習情境創設的實踐與思考

江蘇省如東縣新店鎮利群小學 朱林懂

課堂自主學習情境創設的實踐與思考

江蘇省如東縣新店鎮利群小學 朱林懂

培養與提高學生的自主學習能力是在新課改背景之下提出的以學生發展為本的教學理念，引導學生自主學習，其核心就是要引導學生經歷自主思考、自主反思、自主提高的學習過程，保持自主學習的欲望，掌握自主學習的方法，形成自主學習的能力。下面筆者就結合“圓的認識”的教學，談談關于自主學習情境的創設。

一、“一次尋寶”情境，自發產生探究的欲望

關于“圓的認識”這節課的導入方式非常多，通過上網搜集整理后發現，其中創設情境引入新課的形式就很多，如欣賞美麗的圓形圖案、選用哪種方式站隊比賽更公平、牛拴在樁上吃草面積等，所有這些都是為了能引起學生對圓的好奇心，激發學生探索圓的興趣。而我在實際教學中，選用了這樣一個教學情境：

【片段1】

師：這是一張藏寶圖，寶物就藏在距離圖中城堡300米遠的地方，你猜一猜，寶藏可能會在哪些位置呢？

師：想一想，如果把這些點連起來，會是什么形狀？

在尋找寶物的過程中，寶物可能存在的一個個具體的點的出現，圓水到渠成地呈現出來，學生的學習興趣濃厚，探究圓的相關特征的欲望特別強烈，為接下來的新課教學提供了很好的學習情境。

二、“二次選擇”情境，自由確定學習起點

“圓的認識”教學中，其中關于圓的半徑、直徑有什么特征，圓是不是軸對稱圖形這些知識的教學，我采取的是學生自學教材、小組交流、最后集體展示的形式進行。但是在幾輪備課、試教的過程中，我發現不同的學生，對于這部分內容，理解和掌握的程度是不一樣的。如何既能有效開展自主探究，又能使不同層次的學生都能在自主學習中有所收獲，我設計了分層探究的情境：

【片段2】

小組合作研究：

（1）在同一個圓里，可以畫多少條半徑，多少條直徑？

（2）在同一個圓里，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

（3）同一個圓的半徑和直徑有什么關系？

（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

師：如果能直接回答這些問題，請把你的思考直接完成在作業紙上；如果你覺得還有難度，大家可以閱讀作業紙反面提示，并根據提示進行相應的操作。

（畫一畫：從圓心到圓上任意一點的線段是圓的一條半徑，在同一個圓內，這樣的半徑可以畫幾條？折一折：拿出任意一個圓，對折打開，折痕就是圓的什么？照這樣著折下去，可以有多少種不同的折法？比一比：在同一圓內，任何一條直徑的長度都是由幾條半徑組成的？直徑和半徑的長度有著怎樣的聯系？想一想：將任意一個圓對折以后能不能完全重合？它是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？）

實際學習中，很多學生由于在前面幾輪的畫圓過程中已經積累了很多關于圓的半徑、直徑的認識以及他們之間的關系，所以理解直徑半徑的有關特征并不難。但同時有一部分學生也確實基于自己的能力，獨自解決上述問題還存在一定的困難，需要作業紙上的相關提示。這樣的安排真正做到了面向全體，分層要求，既保證了每一個學生都能完成基本的任務，又照顧了不同學生不同的學習情況，取得了很好的教學效果。

三、“三次摸圓”情境，自主體悟圓的特征

關于圓與一般圖形的區別，我沒有像教材中那樣把幾個圖形放在一起比較，通過學生的比較、概括形成圓與其他圖形的不同，而是通過把這幾個圖形放在一起，設計了一個模擬摸圓的情境。

【片段3】

1.初次摸圓，初步感受圓的特征

呈現一個信封，依次從里面拿出長方型、正方形、三角形、圓。

師：這些圖形，同學們認識嗎？（依次說一說）如果信封里只有這些圖形，你們能從里面直接摸出圓嗎？為什么？

師：為什么這些圖形都有角，而圓卻沒有呢？

2.再次摸圓，注意圓和不規則曲線圖形的差異

師：那是不是只要摸出的圖形是曲線圖形，就一定都是圓嗎？

3.三次摸圓，進一步厘清圓和橢圓的區別

師：真的只要是圓圓的、沒有凹凸不平的曲線圖形，就一定是圓嗎？（師摸出一個橢圓。）提問：這是圓嗎？

4.小結概括

師：通過剛才的游戲，你們有沒有覺得，和剛才這些圖形相比，圓是一個很特殊的圖形。和直線圖形相比，它是一個曲線圖形，和曲線圖形相比，它又更顯勻稱、飽滿。

上述情境中，學生在三次模擬摸圓的過程中，很自然地悟出了圓與其他圖形的不同之處。需要指出的是，在這個過程中，教師并沒有刻意地對圓進行相關的概念定義，一切都是學生自主體悟出來的。

四、“四次畫圓”情境，自覺獲得一中同長的深刻理解

“圓的認識”這節課中關于畫圓的環節，教材安排的是讓學生先嘗試用不同方法畫出圓，進而再指導圓規畫圓。對此我進行了適當的變動，設計了四次不同層次、不同目的的畫圓。

【片段4】

1.嘗試畫圓

師：請同學們拿出圓規，注意，圓規它有兩只腳，一只有針尖，一只是畫圓的筆，畫圓的時候注意別傷了手。現在請同學們在作業紙上畫出一個圓。

師：這幾位同學所畫的圓為什么不那么圓呢？問題出在哪兒呢？你覺得應該怎樣做呢？

2.再次畫圓

師：研究圓，一定要知道圓的圓心、半徑、直徑。那什么是圓的圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？請同學們自主閱讀課本第86頁，學會的同學請在作業紙上畫出一個圓，標出圓心，畫出一條半徑和一條直徑。并用字母表示。

3.畫出指定大小的圓

師：現在請同學們再在作業紙上畫一個半徑3厘米的圓。

4.其他的畫圓方法

師：沒有規矩，不成方圓，如果真的沒有圓規，可以畫圓嗎？

（1）劃線器畫圓

（2）固定一個點，拉繩子旋轉畫圓

整個教學過程，教師先是組織學生用圓規嘗試任意畫一個圓，通過展示不同學生的作品，交流思考存在問題的原因，進而指出圓規畫圓的方法和注意點；接著在此基礎上再次組織圓規畫圓，標出圓的直徑半徑，形成對圓的各部分名稱的正確認識；接著再用圓規畫出指定大小的圓，再組織小組合作研究圓的直徑、半徑各有什么特征；最后再研究各種非圓規畫圓的辦法，并嘗試打通圓規畫圓與非圓規畫圓之間的聯系，既進一步鞏固了圓規畫圓的方法，也水到渠成地理解了“一中同長”的深刻含義。

情境是學生數學學習的佳徑，自主是學生學習的前提。作為教師，如果能充分利用情境教學的魅力，激發學生自主學習的興趣，一定會取得事半功倍的教學效果。