讓小學生在實踐活動中學習數學

江蘇省盱眙縣馬壩中心小學 劉紅霞

讓小學生在實踐活動中學習數學

江蘇省盱眙縣馬壩中心小學 劉紅霞

體驗、實踐、操作等學習方式是新課程標準倡導的主要的學習方式。陶行知先生強調“做中學”。學生在實踐活動中，經歷觀察、實踐、思維、想象和推理等活動，使學生自主、自悟、自得地學習，利于提高學習興趣，促進個性化學習，促使學生全面發展，全面提高綜合素質。

小學數學；實踐活動；興趣；自主探索

小學生喜歡動手操作，這為實踐活動的開展提供了可能和物質基礎。新課程標準倡導做中學，倡導學生的體驗和經歷，倡導以活動促學，這為實踐活動的開展提供了理論基礎，陶行知先生的教、學、做合一更為我們的實踐活動的開展起導航的作用。下面，以小學數學教學案例，談談實踐活動在小學數學教學中實施的做法和體會。

一、在實踐活動中培養學生的問題意識

眾所周知，實踐活動的基礎是問題，數學實踐活動是對問題的探究。由此看出，培養學生的問題意識是實踐活動開展的必要條件，并且，問題意識、問題能力的培養也是教學的中心任務。“學源于思”“思源于疑”，質疑、善思是數學教學的雙翅，擁有這對翅膀，才能在數學領域展翅高飛。因此，小學教學中，培養學生的問題意識是教學的重中之重。

在教學中，我們要引導學生學會提出問題。如果學習中有什么不懂的地方勇于提出來，對于數學問題，也可以讓學生學會根據已知條件，提出更多的數學問題。如給出圖例，一支鉛筆，價格是5角；一雙襪子是3元；一副手套，價格是4元，問5元錢可以買下這三種物品嗎？通過思考，買三種物品，最少買一件的話，也得需要3元+4元+5角=7元5角，7元5角比5元多，因此，5元錢不夠。

對于這個問題，教師可以鼓勵學生根據已知條件提出更多的問題，比一比看誰提出的問題多。許多同學踴躍發言，如：買一副手套的錢可以買幾雙襪子和幾支鉛筆？怎么樣買，5元錢花得最多？一副手套的錢能買多少支鉛筆？這樣，學生們的思維得到了發展。另外，競賽性質的活動，更利于學生參與活動的積極性和主動性，學生提出的問題，再逐一給予解決，使學生在解決每一個問題的同時，也實現觸類旁通、舉一反三之效。

二、在實踐中注重交流和啟發

在小學數學實踐活動開展的過程中，教師應勇于放手，讓學生們自己去體驗、去交流和創新。

例如，學習“簡單的幾何體的認識”時，學生們認識了長方體、正方體、圓柱體和球體等時，讓學生拿出學具或者積木，搭建房子、輪船、小車、火車、飛機等模型；學習“圓的認識”后，學生們明白了直徑、半徑、圓心、周長等概念，再鼓勵學生畫一些以“圓”為主流的平面圖或者圖形等，諸如臉形、氣球、蘋果、桃子、葡萄、藍莓、西瓜、西紅柿、柚子、橘子、橙子等，這些“圓形”物體，對孩子們來說不陌生，尤其是這些水果的形狀——“圓”，給學生留下深刻的印象，畫起來不算難事。但是要他們由圓組成平面圖，不是容易的事，孩子們只是用大圓、小圓進行組合，雖然簡筆畫、漫畫、水彩畫等色彩鮮艷，形式多樣，但缺少創意。對于孩子們的作品，老師應站在學生的角度和學生的立場，去欣賞學生的杰作，對于美中不足的地方，老師不可評頭論足，以免挫傷學生們的積極性和主動性，不妨讓學生們相互評價，相互說出優點和不足，并說出如何完善，這樣，不同的學生，思維不同，創意不同，從而相互啟發，再完善自己的作品，一幅幅更加完美、主題鮮明、極富個性的作品將脫穎而出。

三、關注實踐的過程與方法

綜合實踐活動是以合作為主體的活動，但教師的指導不可或缺，實踐活動的開展，不僅是為了解決一個問題，而是通過問題的解決和探討，體驗問題解決的過程和解決問題的快樂，提高解決實際問題的能力。因而，教師不能僅僅關注問題解決的結果，更應關注學生參與活動的過程和方法，關注解決問題的情感和態度，從而實現“以學生的發展觀”為主，體現“以學定教”的理念，讓學生體驗快樂、體驗成功。

如學習“統計表”“統計圖”時，讓學生通過網絡、雜志、調查等活動，收集各種信息，并整理信息，制作不同信息的統計表，制作統計圖——扇形圖、柱狀圖等，這一活動的開展，不再是知識的灌輸，而是引導學生走進生活，讓情感體驗伴隨活動的始終，并讓學生在實踐活動中，學會合作、彼此交流、有效評價。

四、實踐活動要以生活為基礎

實踐活動是為了豐富學生的體驗、感受數學的本質。而小學生由于年齡特點、認知特點以及生活經驗、認知水平等方面原因，都要求實踐活動應基于學生的實際水平和生活基礎，設計與學生生活密切相關的實踐活動，讓學生感受數學的實用價值，從而激發學習數學的興趣和強烈的愿望。

如學習“長度單位米和厘米”時，讓學生估計數學課本的長度、寬度、厚度是多少厘米，由課桌的高度60cm，猜測自己的凳子的高度，用米尺丈量黑板的長度、教室的長度和寬度，量一量操場的長，估算操場的周長，量一量家電的長、寬和高，估算一下操場上水池的長度等，讓學生感受生活中處處有數學，數學就在自己身邊，更通過實踐活動，學到書本上沒有的知識，提高了數學的運用能力。

再如學習“元角分”時，開展一個“我們去春游”的活動，要求學生設計春游活動要帶的物品，如食物、飲料、水果等，再讓學生做一個調查，調查這些物品的價格，打算帶多少，要花多少錢買這些物品等，再看看自己的零用錢，夠不夠這次春游的支付和開銷。這樣，生活化的實踐活動，既豐富了學生的業余生活，感受到生活中處處有數學；也使數學知識在學生的活動中得到具體運用，使知識掌握得更加牢固；還通過實踐活動有效地發展了學生的思維力和創造力。

小學數學教學中，教師應依據教材、依據新課改、依據學生的實際，巧妙設計活動，讓學生走進生活，走進實踐，讓學生在實踐活動中，感受生活中的數學，學習生活中的數學，感悟數學的實用價值，感受數學的無窮魅力，從而激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學素養和綜合能力。

［1］侯樂斌.淺談小學數學實踐活動的有效開展［J］.新課程（小學版），2012（8）.

［2］陳鳳鳴.讓開題課搭起小學數學實踐活動的彩虹橋［J］.考試周刊，2015（66）.