小學數學教師教學設計存在的問題

江蘇省響水縣大有中心小學 王衛成

小學數學教師教學設計存在的問題

江蘇省響水縣大有中心小學 王衛成

學生作為教學的主體，數學教學歷來具有很強的復雜性與抽象性，所以為學習造成了很大的困難。為了提高學習興趣，搭建良好的教學思維，讓其主動投入到學習中，在小學數學教學中，老師必須結合學生實際情況與個體差距，優化教學設計，根據已有的教學技術，改善教學效率，促進學生發展。

一、小學數學老師教學設計存在的問題

1.主體地位沒有重視

從現行的大多數小學數學課堂教學反饋的信息來看，為了順利完成教學目標，填鴨式、灌輸式教學依然存在，學生的主體地位難以發揮。為了保障教學質量，提高教學效率，老師對學生采取了多種教學方式進行控制與管理，但是事實上學生卻成了教學試驗的工具。教學中，這種問題依然嚴峻。

2.缺乏系統歸納

學科知識的掌握作為進行教學設計的前提，它對完成教學目標具有重要作用。從小學數學教材編排來看，難度較小，老師可以利用已有的知識點進行教學。但是事實上，關于知識的應用與掌握，老師的掌握力度明顯有待提高。主要體現在以下領域：

首先，數學的教學本質與價值，很多小學數學老師都缺乏系統的歸納與整理，對于該問題，很多老師片面地認為不屬于工作范疇。

其次，對數學教學的認識膚淺。從小學數學反饋的信息來看：大多數老師對數學的認識還停留在客觀、工具、枯燥、唯一等方面。正是老師對數學課堂教學本質理解比較膚淺，所以對為何要進行數學學習該問題的解答停留在初級層面。

最后，缺少對數學思維的正確認識與理解。這也是數學課堂教學出現理性、文化、美感認識不夠，難以把握數學本質的根本原因。在這一系列問題中，教學設計很難得到提升，這也是大多數課堂教學依然停留在技能方面的原因。在學習興趣難以提升的情況下，數學思維的培養也大打折扣。

3.理論更新速度慢

在教學設計中，為了滿足新課改要求，老師必須具備充足的知識，一旦知識儲備不夠，應該立即進行補充。但是，現實生活中，很多老師都對缺乏知識量這個事實視而不見。當教學問題發生時，更多考慮學生的問題，卻沒有從自身情況出發。這樣為學生長期學習構成了極大的影響。

4.前期分析不足

在小學數學教學中，前期分析包含：內容、需求和學習情況分析。只有真正落實分析，找準數學學習方向與起點，才能有的放矢。事實上，很多學校的老師都不能全面掌握學生發展與思維能力，在情感處理不到位的情況下，直接影響了教學效率和學習進程。

二、小學數學教學設計出現問題的原因

1.老師素質有待提高，師資力量不夠

從當前小學教學反饋的信息來看，師資依然是阻礙發展的重要因素。尤其是偏遠山村小學，很可能一個數學老師需要在多個班級執教，并且有的老師還需要承擔起班主任和語文老師一職，這樣也就減少了設計課程的時間。師資缺乏則是影響老師團隊素養的關鍵，由于老師沒有專門攻克某個學科，尤其是高年級，受教學任務的壓迫，老師沒有足夠的時間擴充知識。在利用知識進行教學時，必須及時做好知識的擴充與創新。例如：在教學圓面積時，可以先為學生展示水池，帶領學生理解圓面積與周長，這樣就能快速計算出圓周面積。在解答計算過程時，通過指導學生推算，在其掌握計算方式后，快速計算水池面積。在教材知識與生活實踐相整合的情況下，不僅學習興趣得到了提升，學習成果也得到了很大的改善。因此，老師的綜合素養與專業水平至關重要。

2.缺少培訓

古人語：學無止境。這個道理同樣適合于小學老師。因此，在現代小學數學教學中，必須對其進行有效的培訓。之所以老師也會出現知識荒，和老師自身素養以及受教育經歷、培訓有著很大關聯。在傳統的培訓中，往往是一到兩天的集中培訓，這種培訓只會影響學習成果。對于這種情況，為了快速改善教學成果，必須結合實際情況，進行系統完善的培訓。

3.教學管理與設計不科學

教學過程與設計成果是保障教學質量的核心部分。事實上，大多數學校在教學設計時只進行表面工作，實施過程得不到保障。出現這種情況的原因是：設計問題或者管理不善。鑒于此，在教學設計與管理中，必須加強監管工作，從根本上提高教學質量。

4.選擇盲目，策略單一

從問卷調查反饋的信息來看，很多老師表示，在長時間教學努力中，自然會生成系統的、穩定的教學模式與方案，從教案中也印證了這一點，除教學內容，很難看清學科特征、老師風格與年級特征，甚至還有同學科、同年級老師的教案相同。出現這種情況的主要原因是，老師不夠了解教學策略與模式，在不夠了解教學策略與目標的情況下，不知道采取何種教學策略應對，最后造成盲目、單一的教學課堂。

三、改善教學設計的策略

1.明確教學起點

為了讓一堂課45分鐘被充分利用，老師必須掌握學生已有的認知能力與水平。教學起點是在學生已有的技能與知識的背景下，幫助學生改善認知態度與水平。同時這也是影響認知的重要內容，必須從學生容易接受的領域著手，完善教學。

2.優化教材與教學結構

教材作為確保教學規劃得以完成的重要載體，同時也是提高課堂教學成果的關鍵。為了讓教材真正發揮作用，小學數學老師必須從教學目標、教學框架與任務上著手，做好知識點刪減與增加，通過協調知識結構，明確教學重難點。也只有真正解決了上述問題，教學效率與質量才能得到保障。

3.整合教學環節，完成教學目標

目標作為小學數學教學的歸宿與出發點，同時也是教學設計必須考慮的方面。因此，在教學部署中，老師必須結合新課標教學要求，充分利用現代教學方案與技術，培養學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，這樣才能推進可持續能力發展。當然，在起點分析中，必須做好目標整合，只有客觀全面地對教材進行分析，才能制訂出有效、科學的教學策略，讓情感態度得到提升。

小學數學作為整個數學學習的基礎，恰當的教學設計對提高學習能力、促進學生長遠發展具有重要影響。但是教學設計作為一項長期、系統的工作，它不是一蹴而就的工作，它需要老師結合現代教學設計潛存的問題與學生實際情況，做好分析與整合，在不斷提高自身素養的同時，及時更新優化教學設計，改善教學質量，讓學生有更好的發展。