淺析在小學數(shù)學教學中游戲化思維的培養(yǎng)

江蘇省常州市武進區(qū)星河小學 朱 珠

淺析在小學數(shù)學教學中游戲化思維的培養(yǎng)

江蘇省常州市武進區(qū)星河小學 朱 珠

本文講述了數(shù)學游戲化學習以及數(shù)學游戲的基本概念，數(shù)學游戲有哪些特點和形式。分析了數(shù)學教學與游戲的關(guān)系，運用實例研究了在小學數(shù)學教學中如何運用游戲培養(yǎng)學生的游戲化思維。

數(shù)學；游戲化；思維

隨著新課程改革的不斷深入，原來在小學教學中的教學弊端也逐步消失，老師們在深刻地理解課程標準的同時，對教學改革進行了大膽改革，著名教育學家?guī)觳摹绑w驗學習”理論以及教育家杜威的“在做中學”的理論也被廣大老師所運用。為了提高小學數(shù)學教學的有效性，把游戲化加入到小學數(shù)學的教學中，來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維游戲化。那么，在小學數(shù)學課堂教學中的游戲化也成為學生的一種較好的學習方式，這也是未來小學數(shù)學課堂教學的主要趨勢。

游戲?qū)W習化又叫學習游戲化，老師在教學中運用游戲化教學方式，學生在游戲中學習，并在游戲中增長基本知識和基礎(chǔ)技能，學生在學習過程中形成游戲化的數(shù)學思維方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣。游戲化學習其實就是讓學生在游戲的情境中愉悅地學習，通過一定的目的性的游戲練習，達到數(shù)學學習的目的。

一、游戲化學習方式在小學數(shù)學教學中運用的可行性

在小學數(shù)學教學中運用游戲化進行教學，目的是給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，讓小學生更好地掌握基本的數(shù)學知識，同時，在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的不足，并幫助其解決問題，把本來很枯燥的數(shù)學知識直觀化，變得更有趣、更具體，能調(diào)動學生的學習積極性，并在學習中給他們帶來樂趣。庫伯在體驗學習理論中指出，學習的基本之道是源于生活的實際，從生活經(jīng)驗開始，邊觀察邊反思，通過思考理解那些很抽象的概念，然后把自己對概念地理解恰當?shù)膽?yīng)用于下一步的學習中去，提升自己的解決問題的能力，使學習向良性發(fā)展。

而杜威提出的“在做中學”教學理論則指出，把教學過程看成是一個“做”的過程，從而在做中積累經(jīng)驗，學生的學習知識的積累就是在做中學到的，也就是說只有做了才能積累更為深刻的經(jīng)驗。那么，教育教學的最終目的就是讓學生的知識與生活結(jié)合起來，為生活服務(wù)。

二、數(shù)學游戲化符合小學生的認知特點

由于小學生的年齡小，他們的認知發(fā)展水平不高，在學習中很容易分散注意力，理解事物也是以形象思維為主的，他們的心理特點使他們對世界上的事物都好奇而感興趣，他們也樂于去接受新的知識，但是由于注意力的保持時間不長，難以集中精力去學習。因此，小學數(shù)學教師要抓住小學生的這些心理特點，在小學數(shù)學教學中引入游戲，讓他們在游戲中學習數(shù)學，并可以挖掘教材中的游戲元素，讓他們進行游戲化的思維數(shù)學問題，從而在這種愉快的環(huán)境中學習到數(shù)學知識。

三、教學與數(shù)學游戲化的聯(lián)系

游戲和數(shù)學的結(jié)合是可行的，因為他們之間具有相似的結(jié)構(gòu)以及元素，游戲有兩個最基本的要素，一是物體的集合，如游戲器材中的撲克牌、棋子、小球；二是游戲具有一定的規(guī)則，如打撲克牌的規(guī)則、下棋的規(guī)則、在箱子里摸球的規(guī)則等。而小學數(shù)學的基本元素也有兩個方面，一方面是具體的選定的集合，另一方面是具體的運算法則。數(shù)學和游戲共同的特點是源于生活，服務(wù)于生活。所以游戲與數(shù)學教學有很多的相似性，這對于運用游戲培養(yǎng)學生的游戲思維具有很大的優(yōu)勢。

四、游戲化學習方式對游戲思維的養(yǎng)成實際應(yīng)用

在小學課堂教學中，要求小學生進行游戲化的學習方式，可以提高學生的學習積極性。在上課的前幾分鐘，學生的情緒還沒有穩(wěn)定下來，可以運用游戲進行課堂內(nèi)容的導入，能有效地讓學生進入學習狀態(tài)。比如，在學習“平均數(shù)”時，為了讓學生正確理解什么是平均數(shù)，可以加入拍球的游戲，把學生分成小組，第一組是4人，第二組是5人，每個人有一次拍球的機會，然后分別把每個小組的拍球數(shù)加起來。在第一次比賽時，第一小組一共拍了39個，而第二小組拍了40個，從總數(shù)來看，第二小組贏了。而第一小組的同學看出了門道，說之所以輸了是本小組的人少，要求也加入一個同學，與第二個小組的人數(shù)一樣。此時，我們的教育機會就來了，我們除了用這種計算方式以外，還可以用平均數(shù)的方式計算，那么，運用平均數(shù)的計算方法得出結(jié)果的同學勝利。這樣，學生在實際生活中體驗到了“平均數(shù)”的問題，這種游戲法的思維方式使教學非常有效，學生的學習積極性得到了調(diào)動，教學質(zhì)量大大提高。

總之，在小學數(shù)學教學中運用游戲化的教學，能用效地培養(yǎng)學生運用游戲化的思維解決數(shù)學問題的能力，這種思維方式非常靈活，能與學生的生活實際聯(lián)系起來，真正做到了在學中玩，在玩中學，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的合作學習、探究學習能力得到提高，有利于老師與學生之間進行學習交流。這種游戲化的學習方式值得在廣大小學數(shù)學課堂的教學中推廣，充分實現(xiàn)了小學數(shù)學教學的多元化教學模式，為數(shù)學課堂創(chuàng)造了一種融洽、和諧的氛圍。

［1］肖剛.淺談數(shù)學游戲在教學中的作用［J］.科學大眾（科學教育），2012（07）.

［2］黃麗玉.小學數(shù)學游戲教學淺談［J］.教育評論，1999（03）.