小學數學課堂教學中自主探究的實施

江蘇省響水縣第一小學 吳安娜

小學數學課堂教學中自主探究的實施

江蘇省響水縣第一小學 吳安娜

小學低年級教育中，數學學科為一核心學科，施教者在數學授課過程中注重實施自主性探究，可以令受教者掌握基礎知識及做題技能，同時也可以令其養成良好的數學習慣及思維方式等。不過，小學數學課堂之中的自主性探究依然并不完善，有著許多亟待完善的領域，比方說，很多施教者的觀念中將自主探究定為小組協作；這種探究形式僅僅為熱鬧的表象，受教者并未投入這一環節，課堂實效甚微。由此不利于進行自主探究方面的理論及實踐研究，筆者著眼于當前自主探究之于小學數學的現狀，進行相關的策略探究。

一、營造問題氛圍，匯總數學問題

數學學科特殊性要求進行問題設置，進而能夠將學生思維調動起來，令受教者投入到自主探究之中。施教者應當將有效的問題情境創設于授課環節，令受教者能夠接收、發覺問題，并進行質疑。施教者設置問題情境應當著眼于學生實際，可以借助多媒體教輔用具，進而將學生帶入有效的數學情境；同時也可以將質疑氛圍營造起來，進而帶著積極性自主進行問題探究。

借助創設有效的問題情境，能夠引領學生交流彼此觀點，并在運用知識的過程中匯總問題，并將所學知識運用到生活實際中在解題策略多樣性上發現問題，在層層問題探究的過程中引發其自主探究的興趣。教師引導受教者自主進行問題探究有多種方式，比方說，在講解可以被3整除的數特點的時候，筆者借助列舉可以交由學生判別，可以被2、5整除的一組數字，讓受教者進行挑選。最終，學生們經過篩選之后，僅剩下1161及5241兩組數字沒有被2及5整除，教師再因勢利導，引導學生感知這兩個數字可以被3進行整除。對這一結論，學生們從最初的質疑，到運算，之后達成認同觀點，這樣一種自主探究的過程，令學生學習的興趣大增，大膽地將自我觀點表達出來。一些學生甚至大膽質疑，提到，是不是老師將這兩個能被3整除的數字進行了事先運算，老師您的口算能力是不是很厲害，老師您能不能很快確定9876543能不能被3整除……學生內心潛在的問題意識被激發出來，并且在老師迅速判斷出9876543這樣比較大的數字也能被3整除的答案之后，帶著一種崇拜、激動的心情全心投入到師生課堂互動之中，一堂帶著自主探究氣息的數學課就被打造出來。

二、借助教學用具、設施動手操作

小學階段的學生，更樂于動手參與到活動之中。數學教師就可以根據小學生的這一特征，巧妙地借助教學用具，給予學生參與操作的機會，令其對學科概念進行形象把握，調動思維參與到問題探究之中，強化對數學知識的記憶及理解。

施教者對學生動手參與其中的意識予以激發的時候，應當力求以下方面：將所關涉的知識及問題予以明確，令其構建起明確的學習目標及探究問題機制，為此施教者應當將能夠激發學生興趣的教學用具運用到這一環節，學生靈活運用便于操作的教學用具，其興趣也被激發出來；此外，具體操作環節，借助連線、剪裁、拼組等操作方式，令受教者歷經探究環節，進而將抽象數學原理等，形象化地感知。比方說，在講授平行四邊形面積的時候，筆者擇取了形狀、顏色及大小各異的紙片，以小組為單位，對這些平行四邊形圖片進行裁剪、拼組，一些討論及操作過后，各小組均將這些圖形拼組為長方形。達到了預設目的之后，教師再順勢引導學生思考，大家是借助各種方式將其進行圖形拼組的，所拼成長方形又和原圖形存在何種聯系。學生在自主思考之后，紛紛回答出長方形的長、寬分別為原圖形的底及高。由于兩個圖形有著相等的面積，因此，底與高的乘積便為平行四邊形面積。之后，可以引領學生思考可不可以自主對公式正確性進行驗證，學生已經帶著收獲成功的喜悅，便興趣更濃地投入到公式推導之中，由此實現了自主探究、高效授課的目的。

三、運用于實踐，令問題深化

擇取自主探究的相應內容，施教者應當注意將問題貼近與學生相吻合的生活實際，持續將數學知識聯系到和學生較為貼近的生活實際，令受教者強化對學科知識的理解。

小學數學教師踐行將學科知識運用于實踐的理念，需要自身的課程意識也應當具備自覺性，打破固守的奉教材為雷池的傳統觀念，敢于打破傳統授課思維及方式，著眼于受教者思維發展特征及新課標理念要求，對文本知識進行創造性整合及處理，著眼于受教者的生活實際，充分借助文本之外的有效資源，能夠對問題予以深化，令受教者進行自主探究得到更廣泛的空間。比方說，涉及利息問題的時候，施教者就可以讓學生通過實踐走訪或者上網查閱等方式，將銀行等儲蓄機構各異期限的存款利率進行匯總，并將其進行對比。最后，很多學生得出實際匯總的答案和教材中所出示的數值不同，原因又何在？之后，作為數學教師，我們可以打破學科的界限，對學生簡介本金、利率及利息等儲蓄元素，并闡釋三個元素之間的聯系，借助鞏固訓練，學科知識得到了深化，并令受教者掌握了利息運算的方法。該環節，教師也可以引領學生聯系零用錢及壓歲錢的儲存方式，暢談各自的這些錢是如何保管的，在學生們紛紛表達之后，就可以引領學生根據本章節所學內容，思考自身能否用自己名字在銀行將這些錢進行存儲。之后教師便可以將仿照的儲蓄單發給學生，令其在認真填寫的過程中，感受學以致用、聯系實際的快樂，在樂學之中既探究了學科知識，也深化了對知識的理解。

四、實施愛的激學，打造和諧空間

小學數學施教環節，喚起學生自主探究的意識，施教者應當注重將愛的教育播撒于學生的心田，令其在一種寬松和諧的氛圍中，積極進行自主探究。小學生都有一種樂于表現自己的意識，只要教師善于循循善誘，將這種意識逐漸激發出來，便能夠令其積極投入到相應的情境，進行自主探究。和諧氛圍的營造，施教者和學生之間應當為一種平等、民主的關系，學生之間的討論也應當在一種和諧的交流機制中進行。恰當的語言鼓勵，悉心的關懷，這些潛移默化的愛的激勵方法，會令學生放下心中的芥蒂，帶著樂學的心情投入到自主探究之中。

作為自然科學的數學，對社會生活有著重要的影響，引領受教者在小學教育階段打下堅實的基礎，對今后學生的終身教育意義重大。因此，培養小學生對數學學習的積極性，并養成自主探究的習慣是今后小學數學教育的重要任務。