借助數學平臺 培養創新能力

江蘇省常州市溧陽市后六初級中學 肖云鵑

借助數學平臺 培養創新能力

江蘇省常州市溧陽市后六初級中學 肖云鵑

創新教育依據創造學、教育學和心理學的原理，相信人人都具有創造力。因此，我們要把每一個學生都當作能夠成為人才的人來培養，而課堂則是學校全面實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。培養學生創造性思維能力的問題，既是一個理論問題，更是一個實踐問題。本文主要探討在初中數學教學中如何對學生進行創造性思維的培養，以期提高課堂教學效率和數學教學質量，使素質教育落到實處。

借助；數學平臺；培養；創新能力

創新教育思想源遠流長，近幾年來更是成為世界普遍關注的熱點問題。創新教育是一種著眼于培養開拓型、創造型人才的教育思想。未來的世界，將是一個科技迅猛發展、社會更加進步而國際競爭日趨激烈的世界。國際競爭越來越表現為綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭實際上是科技與民族素質的競爭，歸根到底是人的創造能力的競爭?！百Y源有限，創造無限”。

一、更新觀念，提高對學生創新能力培養的認識

要強化創新能力的培養，首先要清除教師的模糊認識，樹立正確的觀念，建立適應知識經濟的新型教育觀、人才觀和質量觀。只有對創新能力培養具有清醒認識的教師，才能在教學活動中宏觀把握培養新型人才的根本目標，合理安排教學進程與教學節奏，在學生的學習活動中逐步滲透數學思想方法，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使強化培養學生創新能力的教學活動實現由無意到有意、由自發到自覺、由盲目到計劃、由零碎到整體的轉化，構建創新能力培養的教學體系。只有這樣，才能從教材的有限內容中挖掘和提煉創造性思維的素材，發現和設計數學思維的新觀點以及學生學習的“最近發展區”；才能在有限的教學時間內，給學生點燃數學思想方法的火花，給學生播種和培育創新精神的種子；才能把數學教學由教知識、教技能的“教書”，升華為培養具有數學素養和創新能力的“育人”，實現數學教學質的飛躍。

二、營造氛圍，發展學生的創造性個性品質

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教學不僅是一個認識過程，而且也是情感和意志活動的過程。構建平等的師生關系就成為營造課堂寬松環境的首要因素。教師要尊重學生的權利，學生獨立性、積極性和創造性的個性應受到尊重和保護。課堂教學是師生雙邊的活動，應讓學生有充分發揮自己見解的機會，給學生創設探索未知的時間和空間。凡是學生有可能想出、說出、做出的，就應該大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索、去回答、去動手操作。教師要服從于學生。當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要強行讓學生跟自己走；教學設計與教學過程不一致時要及時調整，以適應學生的思維發展水平。教案要服從于課堂。課堂應成為學生主動學習的場所，讓學生充分表演，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。這樣，師生間的情感就會逐步由“接近”“親近”向“相賴”“共容”升華。

三、抓好雙基，為培養學生創新能力奠定基礎

學生創造性的成果主要表現為已有數學知識的發現概括或創造性應用。新知識的創造和新技術的發明，通常都是以已有知識和技術為基礎的。知識面越廣越深，其創造性的可能就越大。所以，在教學中必須切實抓好雙基教學，關鍵是把課堂教學組織好。在教學中應特別注意知識結構建立、推廣和發展的過程；數學概念、公式、公理和法則等提出的過程；解題思路的探索過程；解題方法和規律概括、發展的過程。數學教學實際上是數學活動的教學，在教學過程中要展開學生的思維并加以正確的引導。

在注重雙基教學的同時，要從知識點、重點、難點出發，分析本章、本單元的知識內容和相互關系，運用發散思維方法揭示思維規律，突出解題規律，以達到融會的目的。精選典型例題，從不同的方向、不同的側面、不同的層次，橫向拓展，逆向深入，采用探索、轉化、遷移、構造、變形、組合、分解等手法，開啟學生心扉，激發學生潛能，提高學生素質。

四、培養興趣，激發學生的創造欲望

教學過程中如何激發學生的認知興趣，培養強烈的創造欲望呢？現代教學理論認為，數學學習過程是一個認知過程，是新的學習內容與學生原有的相應的數學認知結構相互作用，形成新的數學認知結構的過程。在這個認知過程中，學生是認知的主體，他們的主動參與是數學認知結構發生變化的內部動因。因此，教師應根據教學內容的特點，把抽象的概念、深奧的原理展現為生動活潑的事實或現象，引起學生的認知興趣。

例如，在講授直線概念時，教師在黑板上畫出一條直線，并一直延伸到黑板邊緣，學生頗感驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么，老師做出繼續向前延伸的手勢，接著講：“這條直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，前面的南山，直伸向天空宇宙……”學生頓時恍然大悟，興趣倍增。又如，在講相似三角形第一課時，教師先用三四分鐘時間，利用放縮尺畫一個小孩的頭像，學生頓時滿腹猜疑：我們的數學老師不是美術老師，怎么能用這么簡單的工具畫出邊、長形狀相同，大小不同的圖畫？老師抓住學生這時心情興奮、思維萌動、求知欲高的時機，帶著他們去分析、去比較、去研究、去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才干，為創造思維能力的培養敞開大門。

總之，人人都有創造潛能，我們要把每一個學生都當作能夠成為人才的人來培養，通過分層、分類、分段的教育方式，創設出適應不同學生的教育模式；要面向全體學生，發現每個學生身上的創造力的閃光點，因材施教，變補短教育為個性充分發展的創新教育。