真生本 慎翻轉
——談高中數學教學過程中翻轉課堂慎用點

江蘇省海門市麒麟中學 蔣卿卿

真生本 慎翻轉
——談高中數學教學過程中翻轉課堂慎用點

江蘇省海門市麒麟中學 蔣卿卿

翻轉課堂是時代的產物，是當下教育教學中的新工具，每一個新事物的出現，用好則更好，用差則事倍功半。因此，對于翻轉課堂的使用和推廣，教師必須謹慎再謹慎，在翻轉課堂的實踐與研究中需要不斷地反思、交流、總結，再實踐。

翻轉；思維；資源；能力

受大數據時代發展的影響，翻轉課堂紅遍大江南北，在當下課堂改革的浪潮中，再次激起了絢麗的浪花。帶著對翻轉課堂的認知，筆者嘗試著自己去制作視頻、課件進行錄制、整合、剪切，甚至是裝飾，最終通過拷貝、網絡共享等途徑提供給學生進行自主的學習。學生再在下節課中進行自主學習的交流、討論、總結、提升等環節，以此促使學生對翻轉的內容有更好的理解和訓練，促使學生自主學習能力的提升。而筆者經過幾次的嘗試和努力以后，發現教學效果并沒有達到我們預想的深度，所以這種翻轉課堂不得不引起我們教育工作的深思和再實踐。

筆者結合自己在高中數學教學過程中的幾次翻轉行為，感受我們的翻轉行為不能盲目地崇尚大數據所帶來的正面輔助功能，而更應該注重學科本位下的知識與技能的構建、方法與過程的體驗、情感態度與價值觀的滲透，以此促使數學教學行為價值的真正達成，而鑒于這種理想效果，筆者總結以下幾個注意點，以此提醒大家慎用翻轉課堂。

一、真翻轉——重在思維翻轉

翻轉不僅僅要滿足時間和空間的翻轉，還要滿足學生思維形式和思維態度上的翻轉，其實，思維上的翻轉遠遠大于時間與空間的翻轉。比如在“函數概念”的教學過程中，我們的重點和難點是突破概念中的“對應關系”，而我們預先錄制的微視頻就要幫助學生如何突破對“對應關系”的理解，而不是書本中函數概念的再三復述或強調。我們在這個環節就要充分結合學生在初中階段建構的函數概念，然后結合實例幫助學生真正理解“對應關系”。此時學生通過翻轉課堂參與的不僅僅是概念的識記，而是重點、難點的思維突破。

二、真翻轉——貴在思維深入

翻轉的課堂，不是簡單的課前預習。在很多教師的心目中，他們認為翻轉課堂就是學生通過視頻進行課前預習單的完成，而這種預習效果也不一定優于原先的紙質的課前預習。而我們的翻轉課堂是充分借助視頻的視、聽、演示等效果來幫助學生多維度地參與到相應內容的學習之中，由于視聽效果的優越，學生參與的深度和廣度也自然優于原先的預習，從形式和效果中都發生了明顯的轉變，這種轉變最大的效果就是促使學生思維的深入，并將這種深入的思維延伸至課堂之中。在我們的數學課堂中，我們不再是“課堂講解+課后鞏固練習”，而是真正的“課前自主學習+課堂深度互動”［1］。比如在函數概念的教學過程中，學生一旦突破了對函數概念的理解，學生的思維重點就側重于實際函數問題的建構與解決，并能夠從圖、表、表達式這三個層面來理解函數。

三、真翻轉——優在資源共享

筆者在一節翻轉課堂的制作過程中，從課題的選擇到備課、到PPT的制作，再到微視頻的錄制和剪輯、上傳、共享等，所花的時間遠遠多于平時備一節課的時間，其中有一部分原因是技術不熟練緣故，而主要原因是這一系列的制作過程確實需要花去很多的時間和精力，面對這種現狀，再分析高中數學教師平時的課時負擔和工作壓力，在每節課都實施翻轉課堂是不怎么可能的，而翻轉課堂的效果又是那么客觀。要想解決這個矛盾，我們就必須充分利用好當下的網絡資源，教師要花一部分時間通過網絡的平臺學習、篩選優質資源，如知名的微課網站、高中數學教師研討的QQ群、名師博客等資源共享平臺，然后將適合自己教學的微課、微視頻下載下來進行適當的修改后分享給學生使用，這樣可以大大縮短教師自己制作的時間，而教師自己的篩選過程就是一個自主學習、評價、提升的過程，能有效地服務于教師的專業成長和教學活動的開展。

四、真翻轉——意在能力培養

在學生參與翻轉課堂學習的過程中，其中最大的效果不僅僅是服務于相應教學內容的開展，而是學生在微視頻這種特有的預習形式和預習效果的輻射下，養成對所學內容的興趣，這種興趣促使著學生的學習，促使著學生思維的深入，促使學生自主學習能力的不斷提升。而我們教育的本質目的就是促使學生學習能力的提升。比如，在我們的翻轉課堂的實施過程中，我們設置分組討論學習或者在線答疑討論平臺，無論是討論組還在線答疑平臺，學生如果能參與到問題的提出和問題的解答之中，說明學生的思維已經深入了，他們能通過自己的學習發現學習中存在的問題，也能通過自己的思考解決同伴們提出的問題。這個主動參與思考和無意參與思考的學習行為是最為有效的自主學習，長期有效的自主學習行為能促使學生自主學習能力的快速提升。比如我們讓學生通過翻轉課堂學習“如何通過圖像解決二次函數帶參問題”后，學生會自發地通過教師呈現的題目突破“如何求取二次函數在閉區間上的最值”，并對問題中的參數進行分類討論。思考解決這一類問題的方法和一般步驟，即使自己不能獨立獲取，也可以通過小組交流、在線答疑等形式完成，以此促使實際問題的解決。

無論課堂怎么翻轉，無論大數據時代的功能多么強悍，教育的對象是學生，教學的目標是促使學生智力的提升，因此，無論外界環境發生什么樣的變革，我們都要注重教學過程中對學生的深入關注，一切從學生的學情和需要出發，真正達成以生為本、以學定教的效果。

［1］金明珉.高中數學“翻轉課堂”到底“翻轉”什么？［J］.中學數學（高中版），武漢2015（4）：56～57.