淺議課堂提問的藝術

■ 沙河市綜合職教中心 王麗革

淺議課堂提問的藝術

■ 沙河市綜合職教中心 王麗革

課堂提問是在課堂教學活動中，師生為完成一定的教學任務，圍繞教學難點和教學重點提出的一系列問題。課堂提問一直被視為有效教學的中心。因此，教師教學質量的高低，在很大程度上可以從他所提問題的質量和提問的方式體現出來。有效的課堂提問，不僅有助于教師對學生的學習進行最直接的了解，進而及時給予有針對性的指導與幫助；還能夠促使學生融入課堂教學氛圍，激發他們探究問題的興趣，提高課堂教學效率。

一、課堂提問存在的誤區

學生的學習活動，很多時候是由教師引起的，而教師的提問是引起學生學習活動的主要方式。教師提問學生回答，或者學生提問教師回答，在課堂上是極其普通的事情。這看似平常的一問一答，如果教師運用恰當，往往會在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。但深入課堂，不難發現很多教師的提問流于形式，學生多數是有口無心的“隨口答”，缺乏思維的價值。

（一）問題呆板平淡，缺乏思考。“好奇之心，人皆有之”，同一個問題，如果問得平平淡淡，只是“老調重彈”，那么對學生就沒有什么吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋、積極思考。如一位年輕的小學語文教師準備《做風車的故事》時，設計了這樣的問題：“這篇文章是寫牛頓小時候的一個故事，牛頓是誰呢？本文是寫他的什么事？”后來，他的指導老師作了處理，結果課堂上的問題變成了：“你看到了這個題目，想知道些什么？”孩子們思維的閘門打開了，紛紛說：“我想知道是誰做的風車，他為什么要制作風車”；“我想知道怎樣制作風車”；“制作風車并不難，我想知道為什么要制作風車這件事”……

（二）問題游離重點。突出重點是教學取得實效的關鍵。有的課堂提問不是圍繞教學目標、重難點提的實質性問題，而是背離了教學重難點。還有些問題設計，從表面上看圍繞了教學的內容，但實際上僅在問題的外圍徘徊，游離了教學的重難點，沒有觸及問題的本質。

（三）問題太多。在課程改革實踐中，一些人認為啟發式、探究式就是老師提問學生回答，或學生自問自答。于是，“滿堂灌”變成“滿堂問”，一節課下來少則幾十個問題，多則百多個問題，令人眼花繚亂。學生在熱火朝天地討論問題，不亦樂乎地回答問題，實際上并沒有思考問題。教師要么成為旁觀者，要么拼命地把學生的答案往自己設計好的“標準答案”上引。

二、教師有效提問的方法

提問是一種古老而又重要的教學方法，蘇格拉底的“助產術”式教學就是以提問為核心，通過問對引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。

（一）在課堂提問之前，教師應有充分準備。教師備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，如果教師完全依賴課堂即興提問就很容易離題。根據教學目標設計問題，并思考這些問題能夠在多大程度上和多大范圍內實現教學目標。要考慮所提問題的難度，適合哪一類學生回答，學生在回答中可能會出現哪些情況，可以采用哪些技巧回答等等。如果事先對這些問題缺少足夠的估計，教師在課堂上信口開河，想起什么問什么，不僅難以實現教學目標，而且還會引起課堂混亂，浪費教學時間，拖延教學進度。

（二）課堂提問的目標要明確。課堂提問主要有以下目的：一是以

了解和評價學生學習情況為目的而設計的提問；二是以促進學生批判性和創造性思維為目的而設計的提問；三是以激發學生學習興趣為目的而設計的提問；四是以提高學生掌握知識水平完成教學目標為目的而設計的提問；五是以為學生創造語言實踐機會為目的而設計的提問；六是以為完成某一學習任務而準備的提問，七是以管理教學秩序形成良好學習環境為目的而設計的提問。

課堂提問是在一定目的支配下進行的，提的問題只有目的明確具體，才能為學生指明思維的方向。在教學中，提問不能僅僅局限于檢查學生掌握知識的程度，或者增進學生知識記憶的水平，而應適當增加激發學生創新思維能力的高層次提問。

（三）課堂提問要面向全體。要針對問題的性質和難易程度，選擇不同類型學生回答，盡量使不同層次的學生都有回答問題的機會，不要由少數幾個優生包辦了答問。不同難度的問題可由不同水平的學生回答：較難較深的問題，由優生回答；一般的問題由中等生回答；較易較淺的問題，由學困生回答。這樣可以吸引所有的學生都積極思考，促使每一個學生用心回答問題。即使提問個別學生時，也應該注意讓其他學生認真聽。教師可以這樣說，你認為某某同學的回答怎樣？你對某某同學的回答有什么補充？你能把他們的說法綜合一下，完整地說一說這個問題嗎？這就照顧到了大多數學生，使答問的、旁聽的都能積極動腦。

（四）課堂提問要針對性強。漫無目的的提問是徒勞的、無意義的。因而，教師提問應結合教學內容，針對教學重點難點精心設計關鍵性的問題，幫助學生掌握知識要點。

一是從教學中的重難點提問。教師深入研究課程標準，吃透教材，理清教學內容的重難點。圍繞教材的重難點、“關鍵處”設計“牽一發而動全篇”的中心問題，圍繞中心問題設計一系列問題鏈引起學生質疑思考，并力求讓學生自己去解決這些問題。

二是從知識的混淆點提問。教學中，常有一些容易與其他內容相混淆的知識，如果設計恰當的問題進行提問，引導學生加以區分，把學生從迷惑不解中解脫出來，這樣的提問就能夠取得滿意的效果。

三是從學生的遺忘點提問。知識的遺忘點，一般不被人注意，容易讓學生遺忘它的存在。應設計恰當的問題，讓學生加深記憶。

四是從新舊知識的連接點提問。新知的學習是在舊知的背景下進行的，舊知識是學習新知的鋪墊。在新知識講授之前，抓住新舊知識的內在聯系，以舊啟新，新舊相連，促使新舊知識間的滲透和遷移，不斷拓寬知識的內容，逐步建立完整的認知結構。從新舊知識的連接點提問，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，激發學生的求知欲，更全面地理解新知識。

三、指導學生提問的策略

現階段的課堂教學中，仍然有一部分學生還是處于被教師提問的狀態，思考問題、提出問題的意識和能力明顯不足。“學起于思，思源于疑。”在學生不愛提問的情況下，如何有效引導學生提問，顯得特別重要。因此，教師要善于啟發學生質疑提問，鼓勵學生有創意地提出問題，把培養學生的創新能力貫穿于課堂教學始終。

（一）創設寬松的環境，鼓勵學生提問。教師要注意激發學生提問的興趣，轉變學生的學習觀念，打破學生的依賴情緒，引導學生發問，無論他們的問題是多么膚淺或異想天開，只要學生敢于站起來提問，就應該予以肯定和激勵。當學生還未養成提問的習慣或者所學知識難度較大而無法下手時，可以組織學生先在小組內提問，消除畏懼心理。

（二）讓學生會問善問。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要教給學生提問的方法，鼓勵學生向教師、教材和同學質疑。引導學生大膽質疑可以提高發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習的方法，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

如何培養學生會問善問呢？首先要樹立以教學文本為課堂提問軸心的觀念。課堂教學中，不管是教師提問也好，學生自主質疑也好，都必須圍繞文本這一軸心，弄清學習內容在教材中的地位，明確教學目標和教學重難點。只有在認真研讀文本的基礎上，才可能問得有理、有據、有序，否則必然會導致發問的簡單化和籠統化。其次，在教學過程中，要求學生不盲從，要善于對別人的觀點、結論提出問題，并能說出原因。如從別人觀點、結論中不理解、不明確的地方發問。最后，提問的表述過程實際上是一個思維過程轉化為語言的過程，不可能一蹴而就，需要反復強化。