學校創設教學模式應明確的幾個問題

■　鹿泉市實驗高級中學 張　帆學院繼續教育學院 邢秀茶

學校創設教學模式應明確的幾個問題

■鹿泉市實驗高級中學 張帆學院繼續教育學院 邢秀茶

隨著新課程改革的深入推進，各學校都在積極探索課堂教學模式。學校梳理自己的教學經驗，有利于課堂教學改革的探索。但如果各校在創設自己的課堂模式時，對外追求校際差異，而校內的每節課又有標準化要求，則是不符合教育教學規律的。學校在創設教學模式時，須明確以下幾個問題。

一、不同教學模式是不同教學思想的體現

教學模式是教育工作者在分析研究教學實踐的基礎上，以某一教學理論為支撐所提出的關于教學活動的范式，它屬于教學的中觀層次，而宏觀層次的有教學理念、教學思想，微觀層次則是更具體的教學方法。成熟的教學模式包括模式主題、模式目標、操作程序、操作條件、評價體系五個方面，我們以新課改倡導的活動探究模式為例：活動探究模式的主題是強調學生主體參與，注重學生活動與經驗；模式目標是提高學生發現、解決問題能力；操作程序是“情境、問題、假設、推理、檢驗”；操作條件是教師的資源意識、設計意識、文化意識、發展意識；對該模式的評價是強調學生的主動性、積極性，降低了教師的主導作用。教學模式間最顯著的區別是模式主題，也就是說每個模式都有其教學思想、教學理念，教學模式是為教學目標服務的。因此，學校在創設教學模式之前首先要明確指導我們教學的理論是什么，如程序教學直接來源于行為主義的教學理論，非指導性教學來源于人本主義教學思想，支架式教學來源于建構主義哲學思想。

二、教學程序安排應符合學生認知和活動順序

教學程序在教學模式中特別突出，很多人為這個教學程序而絞盡腦汁。這個順序首先應該符合學生認知和活動順序，其次應根據課堂教學目標設計不同的教學環節。很多人把教學模式當成課堂教學順序，其實不一定。教學模式反映整個教學過程的程序，是一個完整的學習過程的表達，可能在課內完成，也可能包括課外。傳統的課堂教學環節以知識傳授為價值取向，分為組織上課、檢查復習、講授新教材、檢查鞏固新教材、布置課外作業；而新課程改革中，課程價值理念已從知識傳授為本到以學生發展為本，打破知識傳遞為本的教學模式成為必然。

三、應清醒地認識到各種教學模式的利弊

教學模式的產生是教學科學化的體現，推動了教學研究，也讓教師有章可循。但隨著對教育教學規律的認識深入，教學的復雜化日益得到認可，教學最優化理論、“生態課堂”對其做了很好的詮釋。課堂是教師、學生、情境、資源的互動生成，“生命課堂”的提出也說明機械的環節與步驟容易忽略課堂主體人的生命活力，傷害人的主體性。因此，我們還必須清醒地認識到，各種模式都有其特定的優勢，也必然有其局限性。

四、課堂教學“模式化”要慎重

教學是復雜的創造性勞動，特別需要教師的創造性的設計，與眾不同、匠心獨運、出其不意是許多優秀教學的共同特征。如果我們人為的為了將復雜勞動簡單化，處處“模式化”，教學成為機械、被動的工作，不僅不符合教育規律，更缺乏創造性。長此以往，會造成教師對教學錯誤理解，難以把握教學與課程本質，這也是與課改方向相背離的。