好課程要閃著“思考”的光芒

文｜本刊記者 高玲玉

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好課程要閃著“思考”的光芒

文｜本刊記者 高玲玉

天津市河西區第一幼兒園

追溯天津市河西區第一幼兒園（以下簡稱“河西一幼”）近大半個世紀的發展歷程，這所與新中國同齡的老園有著一條最鮮明的線索，就是課程改革。

在今天的園本課程——多彩課程研發之前，課程改革就已經是河西一幼教師們深諳的一項傳統。河西一幼建園初期，是沒有統一教材的，于是老師們施展一身才能自發地編寫教材。隨后，我國學前教育開始向蘇聯老大哥學習，但是實踐一段蘇聯學前教育課程后，河西一幼的部分教師感覺到了某些地方的水土不服，于是又開始研發教材、活動、游戲。在“文革”期間和“文革”后期，河西一幼都沒有間斷過教學項目的開發（如自編的童話劇等）、兒童戶外活動與飲食關系等教研活動。

1981年，《幼兒園教育指導綱要（試行草案）》頒布后，據此全國統一編寫教材，然而在教師注重課堂教學、圍繞學科教材一段時間后，河西一幼的教師們愈發感覺到大一統、中心式的教學模式有些不太對勁兒，它過分強調了教師的主導作用，片面強調發展智力，課程改革又迫在眉睫。于是，有的教師開始關注本班幼兒的興趣與年齡特點，關注游戲和日常的教育價值，嘗試從幼兒的興趣與年齡特點、游戲和日常生活的教育價值、幼兒的經驗出發進行教學方案設計，開展游戲式、主題式教育實踐，將“教”轉向“育”。在多彩課程的發展過程中，河西一幼堅持以兒童為中心、經驗為本的課程理念。

在完善多彩課程的過程中，河西一幼隨時對已有課程發出質疑與反思。但是，對應的課程目標無法提供足夠量的活動來完成，活動目標出現了“走過場”的現象。例如，在做關于沉浮的科學活動時，教師的預設目標是希望幼兒通過自主探究、集體分享交流發現關于沉浮現象的一些規律，并且應用到實踐中去。但是如果教師沒有充分考慮“沉浮”所涉及的物體重量、體積的概念，幼兒對這樣一個抽象的概念理解起來是有困難的。僅僅通過一次活動就想讓幼兒明白其中的科學道理并在生活中付諸實踐，這對仍由形象思維占主導的幼兒來說，簡直是“不可能完成的任務”。

在轉換到從兒童的經驗出發設計教學活動時，經過一段實踐課程后，河西一幼發現不能準確把握幼兒原有經驗以及應提升的經驗，老師們在課程內容的選擇上就會出現過難或過于簡單的現象。為了達到較好的教學效果，教師過多地考慮了“自己怎么教育的問題”，而很少考慮幼兒“原來學到了什么”“現在如何學”的問題，于是將知識一股腦兒拋給了幼兒。最終，他們找到了用“質”和“量”兩種方法來判斷課程內容的選擇是否適宜。例如，對于大班幼兒來說，一次活動一般持續30分鐘左右，而如果活動包括幼兒欣賞、學唱、創編、表演等，內容過于繁多就會持續近50分鐘，是一種典型的量上的課程超載。

靠著自己不斷的質疑與思考，多彩課程對當代的河西一幼起到了引領的作用，成為“最牛幼兒園”的秘密之一。