淺談農村留守學生心理問題的成因與對策

曹永

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-142-01

農村留守學生的心理問題是當前中國農村社會轉型期的一個獨特社會問題。在農村，留守學生是一個特殊的群體。他們經歷著一場生活環境和心理環境的巨變。當他們理應享受童年歡樂的時候，卻得不到父母的照顧，困惑和無助悄然襲來。他們心理健康狀況令人堪憂。這不僅嚴重影響我國下一代人的健康成長，而且直接制約我國農村人口素質提高和現代化進程，尤其不利于社會穩定和公正、和諧社會的實現，亟需社會共同的關注才能全面控制逐步解決。

一、農村留守學生心理問題的現狀

1、情感缺失。由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往表現出焦慮、緊張、人際交往能力較差，缺乏安全感和自我認同感。

2.、性格缺陷。相當一部分留守學生自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。稍不順心便大發脾氣，叛逆、怨恨。

3、學習困難。由于這些“留守學生”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習極其困難。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶（外公外婆）又督導不力，致使這些學生養成了一緊一松的習慣。

4 、耐挫力差。留守學生在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。

二、農村留守學生心理問題的成因分析

對大量留守學生狀況的調查分析表明，他們產生心理問題的主要原因有以下幾個方面：

1、監護人監管不力。父母外出務工后，其子女的監護權落到了祖輩或親戚身上。祖輩們往往采用溺愛或者放縱的監管方式，對孩子的物質需要有求必應，而對孩子的心理需求知之甚少，與孩子缺少實質性的情感交流。在行為習慣方面，祖輩們大都持一種寬容甚至放任的態度。而親戚監管的主要問題是監護人無法準確把握監管尺度，或者說在確定監管尺度上存在顧慮。于是，他們多半會采取物質滿足和行為放任的監管方式，使孩子形成自我中心、任性和我行我素的心理與行為特征。

2、社會負面影響。在信息時代，學生了解社會的渠道和途徑大大增加，接觸負面信息的可能性也同時增加。留守學生日趨低齡化，他們的認識能力和解決問題的能力還不足以獨立應對和很好適應紛繁復雜的社會。

3、留守學生自身原因。留守學生絕大多數來自農村，與城鎮學生缺少共同語言和興趣，加上他們不愿意讓同學知道自己的父母外出打工，在新的環境中傾向于封閉自我。他們往往沉默寡言、獨來獨往，沒幾個朋友，這樣他們的社會支持系統就很薄弱。學習、交往上的挫折對他們的影響往往會更大，持續時間也更長。

4、學校教育重視不夠。學校對留守學生出現的心理問題缺乏必要的研究，對他們因心理問題而導致的不良行為往往視為思想道德問題，處理上過于嚴厲。此外，現實中設在教師面前的“高壓線”太多，加上繁重的教學任務，本來就讓老師力不從心，疲于應對，一旦留守學生出了問題，又找不到監護人，因此對這些留守學生的教育就缺乏必要的愛心和耐心。

三、解決農村留守學生心理問題的對策

1、加強家庭教育。一是要樹立科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。二是要協調好外出務工與子女教育的關系。一般說來，父母雙雙外出，對孩子的學習和身心發展影響比較大，這就要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學校經常聯系，掌握孩子的動態，隨時了解子女的學習和發展情況，并及時地對其進行引導和教育。其次要與監護人保持經常聯系，著重了解子女的心理狀況。可以通過書信、電話、視頻等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節假日，回家探親，加強親子間的交流與溝通。

2、加強學校的心理健康教育。學校可采取召開留守學生交流會，舉辦新生入學適應講座，開展留守學生所歡迎的、有教育意義的集體活動等形式，使他們在集體活動中感受到溫暖，體會到愛心，找到歸屬感，找回缺失的情感和自信。

另外，學校要建立完備的留守學生心理健康檔案，有利于準確地了解留守學生的心理狀況。心理健康檔案主要包括以下幾方面的內容：留守學生個人的愛好特長、身體狀況；家庭的經濟狀況、家長的教育方式與態度，與監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理特征等。只有詳實掌握了留守學生的真實情況，才能針對留守學生的個體心理差異有針對性地進行輔導。

3、強化留守學生的自我教育。首先，應加強“留守學生”的自我認知能力，幫助他們正確認識自我，看到自己優秀的地方，正確進行自我評價，進行合理的自我調節，完善自己的人格。其次，改善“留守學生”的自我體驗。“留守學生”應加強自己的法制、紀律觀念，老師應幫助指導他們用紀律來調節自己的行為，教給他們自我發泄，自我安慰，自我調節的方法，用具體事例引導他們學會自我調節、控制心理情緒的方法。另外，還應加強“留守學生”的自控能力，提高他們的意志力，鼓勵他們正確對待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑戰。

4、是要建立健全教師家訪和留守學生談心制度。教師定期走訪留守學生家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月定期召開教師、留守學生、監護人座談會，引導學生健康成長。四是要建立心理健康咨詢制度，在農村學校要配備專業心理教育教師，開設心理課程；配備心理咨詢室；或聘請心理專家，開心理專題講座；共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，以預防和解決心理問題，為留守學生排憂解難，并引導他們度過人生發展的關鍵時期，幫助他們健康、和諧發展。

總之，留守學生的心理健康和教育需要家長、老師、學校、家庭和社會的共同努力、共同協作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。