如何改進寫作教學

曹麗亞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-197-01

閱讀教學和作文教學是語文教學的兩條腿，而后者比前者短了一大截。這一形象的比喻，揭示了讀寫之間的關系，二者必須在同一起跑線上發展，才能保證語文教學的正確方向。

一、從閱讀中習得方法，及時遷移

教學過程中，很多學生對課文中涉及的修辭手段，寫作技法都能全盤接受，而在習作時就不會遷移了。這就要求教師將以讀促寫的意圖在備課中落實充分，并在課后做及時有效的單項寫作訓練。如學完《紫藤蘿瀑布》，學生知道了課文按一定順序，從形態、顏色、味道這幾方面描寫紫藤蘿。課后讓學生選擇一種自己熟悉的植物，按課文的順序對它的形態、顏色、味道進行描寫，描寫時注意學著使用一定的修辭手法。這樣的訓練，能讓學生的知識得到遷移，寫作能力在不知覺中得到提高。以后碰到類似的文章或片段就能信手拈來。

二、從課文中挖掘素材，豐富訓練

作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練無法有所收獲。每天寫日記學生必然感到缺少素材，那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓練。學完課文后，有針對性地布置小作文，不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的地進行寫作訓練。我們可以從課文中挖掘出略點，隱點，續點和觸點進行擴展，補充，接編和改寫。如學完《心聲》后，讓學生針對“李京京被老師拒絕后在小樹林中的心理”這一略點進行擴展；針對“趙小楨在公開課前一天向媽媽講述京京偷聽朗讀演練的事”這一隱點進行補充；針對“公開課后京京給爺爺寫的一封信”這一續點進行接編。這樣學生有話可說，也很樂意寫作。既對學生進行了心理描寫，語言描寫等的訓練，又能調動學生的生活經驗，寫作也因此變得很輕松。

三、教學中抓住契機，多些隨感

新教材有許多課文，密切聯系學生在閱讀的過程中肯定會與之產生許多共鳴，碰撞出耀眼的思想火花。這是相當有價值的契機，我們要緊緊抓住這樣的契機，指導學生寫一些隨感，這樣既有效地提高了學生的寫作水平，而且也自然而然地提高了學生的思想認識水平。如《最后一課》中普魯士侵略者強迫法國人民學德語的情節，老師可以聯系日本侵略中國的歷史進行比較，這樣學生就很容易和作者產生共鳴，理解作者的思想感情。課后再讓學生寫感悟，他們會覺得有話可說，作文也會真情流露。

四、審美閱讀中頓悟，培養素質

中學生的思想和心理都處在一個不穩定的階段，審美指向不確定，審美情趣比較浮泛，教師應適時引導。教師可以通過教材引導學生去發現，去感受，去感悟，去描繪美的生活，美的世界。首先是體悟文本，選讀文本中的美點。如讀<<安塞腰鼓>>，可以選讀它動與靜的映襯美，光與影的變換美的藝術特色；讀斑羚飛渡，可選“飛渡”片段，從悲壯的一幕感悟整體精神的偉大，群體意識的必要。在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的頓悟用讀書筆記的形式記下來，把從內容到形式的心得運用到平時習作的訓練中來。其次引導學生關注社會生活，增加生活積累。要求學生走進電視，看新聞聯播，焦點訪談，走遍中國，藝術人生，科技之光等節目；評名作，議時政，談得失，析美丑；走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷商品，看不同人物的菜籃子。只有讓學生生真切地感悟生活，感悟生活中的美點，領悟美的情趣，寫作時情感才能有依附，立意才能深遠。

五、合理安排教學時間，讀寫結合要適時適量，注重點評。

我們在設計課堂練筆時，多數老師都習慣于放在教學課文結束之后進行。由于時間倉促，大多數同學未能很好地完成。課堂練筆只是走過場，沒有達到預期的效果。久而久之，課堂練筆讓學生產生消極的態度。因此，在課堂練筆預設時，應該給足時間。點評時除了念優生的作文外，差生的作文也要念。這樣，學生寫作的積極性一定被激發出來。當然，提高學生的寫作水平是一個長期而漸進的過程，教師一方面要引導組織學生有機地將閱讀與寫作融合，另一方面還要引導學生通過生活觀察和實踐來豐富自己的積淀，然后再通過有序的訓練來提高。