論小學生存在的心理健康問題及其對策

梁麗軍

摘 要：小學生的心理健康教育處于人生教育階段的轉折期，這一時期小學生容易出現心理健康問題，主要表現在自卑、厭學、心理焦慮、以自我為中心等方面，文中分析了產生這些問題的主要原因，并從各方面提出一些相對應的意見，更需要家長、學校和社會各方面的密切配合，共同為孩子的心理健康發展打造一個良好的環境。

關鍵詞：心理健康；小學生；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-152-02

小學生的階段是從素質教育的轉折期，也是孩子們真正學習各種知識的關鍵期，而恰巧這一時期的小學生，其心理特點是處于義務教育階段的懵懂接受時期，隨著各類現代化信息的介入和家庭環境的變化，部分小學生存在著心理問題及障礙，造成上述小學生心理問題的主要成因是：教育、教師素質、家庭及社會環境的影響。這更需要教師與家長對孩子們的心理健康進行指導，找出小學生心理健康問題的根源，對癥下藥。

在教育實踐中我們發現小學生個性發展中存在的種種不良傾向，大致表現以下幾個方面：

1、自卑。因為自身家庭條件的限制以及教育問題的累積，有些同學會形成自己“不優秀”、“比不上別人”的心態。在他們心理總是沒法擺脫失敗的陰影，在他們臉上看不到燦爛的笑容，他們會傾向于把失敗歸結于“自己笨”或者題目難，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。心理失衡，產生消極情趣，自我感覺變得越來越差。

2、厭學。學校理應成為孩子們學習和成長的樂園，可是結果卻不盡人意。小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。

3、心理焦慮。這方面的焦慮主要體現在小學生對考試的心理上。面對考試，多數小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

4、以自我為中心。這一時期獨生子女比較多，兩代人對孩子的溺愛，以及物品的獨有，或許還學不會如何與別人分享，所以長期以來形成自我為中心的心理。孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠，不關心的態度，認為與自己無關。高年級的學生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級的學生上學來是家長幫忙背書包，一放學馬上把書包扔給家長。

5、與他人的敵對情緒。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。

6、孤僻心理：主要表現是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內心產生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。

而造成小學生心理健康問題的原因主要有：

1、教育體制存在的弊病對小學生心理的影響。雖然學生心理健康問題越來越受重視，但是鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離 ，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重，導致教師無心關注學生的心理教育。

2、家庭環境對學生的心理影響。很多家長對孩子抱有非常大的期望，“望子成龍，望女成鳳”，以致予讓孩子從小背負上沉重的心理負擔。他們對子女愛得過分 ，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。

3、學校對心理教育工作的欠缺。學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值懵懂期的小學生身心發展是最需要指引的時候，但是很多時候學校過分關注學生成績而忽略了對學生心理健康教育的專門化指導，也存在學生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學的教導的現象。

針對以上問題的提出與原因的分析，最重要的是需要我們老師做出有效的政策性應對，并與家長和社會各方面力量密切配合。

1、創設符合中小學生心理健康發展的外部和內部環境。家庭和學校是影響中小學生心理健康發展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優雅的外部學習環境，對學生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結果的獲得至關重要。再者，愛心是融化學生內心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。

2、正確引導小學生面對來自社會的因素造成的心理問題。雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力 ，導致他們對現實充滿迷茫和困惑。產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。在社會環境還沒有達到凈化的情況下，法規制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應引導學生坦然面社會現象，讓學生明白每個人成長都經歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對，才能保持樂觀向上的精神狀態，才能從容地去克服困難。

3、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體。我們要清醒地認識到，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發生。面對這一現實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。

4、給家長寫感謝信，情真意切地打動家長。在家與校的聯系中，寫信是一種很好的方法。嘗試著對于不太配合的家長寫感謝信，感謝他們對我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信能贏得家長熱情的支持和幫助。任何家長讀到這樣情真意切的感謝信，都會為孩子的成長和進步而驚喜。也一定會帶著高興和賞識心態去贊揚自己的孩子，看到自己孩子的閃光點，鼓勵孩子不斷向前攀升。

5、組織開展多項課外活動，寓心理教育于活動中。可通過主題班會、演講、手抄報、宣傳欄、校內廣播、閉路電視等形式，向學生普及心理衛生知識；還可通過文藝、體育活動，好人好事活動，郊游，社會調查活動等形式，調節學生緊張的情緒，陶冶學生情操，促進學生身心健康。

小學生心理健康問題是他們心理上存在著某些障礙和疾患及由此而產生的不良情緒和行為。我們不能夠把有這些問題的小學生看得無可救藥，也不可以掉以輕心。只有摸清小學生的心理問題狀況，針對小學生的心理表現和行為而及時地開展心理健康教育，解決他們的心理問題，才能從本質上促進學生的發展，成為真正意義上的素質教育。

參考文獻：

[1] 葉一舵.家校協同開展心理健康教育的若干模式[J]. 教學與管理. 2002（28）