師愛在教學(xué)中的作用

周廷菊

摘 要：教師的情感，尤其是班主任的師愛，直接影響教育效果，同時制約著學(xué)生的智力因素。因此，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生道德教育的同時，提倡強(qiáng)化愛生情感是非常必要的。我們應(yīng)用“師愛”去澆灌祖國的花朵、使他們健康茁壯成長。

關(guān)鍵詞：教師；情感；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-110-01

學(xué)校師愛教育的過程是師生情感的交流過程。教師，尤其是班主任對學(xué)生熾熱的愛，不僅是學(xué)生身心健康的必要條件而且是提高師愛效果的最佳教育方法。

“師愛”是教師情感生活的核心。它不同于父母兄妹之愛，也不同于同學(xué)之間的友愛。“師愛”是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感結(jié)晶，它有著更加深刻的內(nèi)涵，它凝結(jié)著奉獻(xiàn)精神和蠟燭精神。“師愛”是“傳道、授業(yè)、解惑”的前提，是師德的基礎(chǔ)。凡具有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感的教師，對學(xué)生莫不傾注全部情感中最美好的部分---------師愛。英國教育家說：“凡是教師缺乏師愛的地方，無論品德還是智慧都不可能充分地或自由地發(fā)展。”很明顯，現(xiàn)實生活需要我們弄清“師愛”和學(xué)生身心、智力活動積極性之間的關(guān)系。這對于端正教育思想，提高教育效果，培養(yǎng)“四好”少年是十分有益的。

一、“師愛”與學(xué)生身心、智力之間是相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系

教育過程是教育工作者與受教育者相互制約、相互滲透的過程。學(xué)校教育工作從“教”的方面講，主體是教師客體是學(xué)生；從“學(xué)”的方面講，主體是學(xué)生，客體是教師，兩者是辯證的統(tǒng)一，不能分割的。在教育工作中只有當(dāng)教師和學(xué)生思想感情和諧一致時，這種主體和客體的轉(zhuǎn)化才能順理成章，教育的任務(wù)才能順利地、較好地完成。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情感反饋，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，產(chǎn)生共鳴，促使師生間心理動機(jī)方向的一致。這是調(diào)動學(xué)生潛在積極性的前提條件。教師對學(xué)生的尊重信任，關(guān)心體貼，誨人不倦，嚴(yán)格要求，就會獲得學(xué)生的愛戴。在多年的教育實踐中，我深深地體會到，當(dāng)師愛一旦投射到學(xué)生心靈上，學(xué)生就會產(chǎn)生一種良好的上進(jìn)心和求知進(jìn)取的愿望。古人說：“親其師”“信其道”而“學(xué)其理”。就是說師愛使學(xué)生樂于接受、信任老師所教誨的，樂于跟他所喜愛的教師努力學(xué)習(xí)。根據(jù)美國心理學(xué)家試驗，證實教師真摯的愛和熱情的期待可以成為信息的媒介，傳遞給學(xué)生，從而學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的潛在力量，調(diào)動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的積極性。

二、師愛的情感可以轉(zhuǎn)化為理智，轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量

教師熱愛學(xué)生，學(xué)生不僅會產(chǎn)生對教師的親近感謝、信賴感，還會把教師對他們的愛遷移到對該教師所教的課程上來。對有豐富師愛情感的教師特別是班主任，學(xué)生常常這樣說：“某老師平易近人，和藹可親，關(guān)心教誨我們，我們特別喜歡聽他講課。”實踐證明，學(xué)生感受到的師愛是一種深刻的內(nèi)心體驗，使學(xué)生樂于聽他的教導(dǎo)，上他的課，成績不斷上升，思想向好的方向發(fā)展。同時，師愛的情感還可以創(chuàng)造出民主和諧、融洽活躍的教育環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境里生動活躍地全面發(fā)展。在師愛火焰的燃燒下，學(xué)生的個性、思維、記憶、鉆研精神、拼搏勁頭都會調(diào)動起來變成內(nèi)驅(qū)力，積極性、主動性會得到充分發(fā)揮，自我教育的自覺性會大大增強(qiáng)。這是“師愛”在教學(xué)中的回報。

三、沒有師愛的教育是蒼白無力的

在教學(xué)過程中，教師居于主導(dǎo)地位，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的首要條件。師愛的積極作用在于提高學(xué)生自我教育能力。如果教師缺乏愛生的情感，對學(xué)生不冷不熱的就會減弱學(xué)生進(jìn)取心，甚至?xí)W(xué)生自尊心，以致熄滅學(xué)生智能活動的熱情；如果教師老是盯住學(xué)生的缺點和問題，較少注意學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，以教育者的姿態(tài)去教訓(xùn)學(xué)生，就會把教育要求變成強(qiáng)制學(xué)生接受的外來之物，與學(xué)生自身發(fā)展對立起來，引起學(xué)生的厭煩，產(chǎn)生逆反心理與班主任對立。如果把學(xué)生分成三、六、九等，把師愛撒向一部分學(xué)生心田，會使學(xué)生感到不公平而對教師不滿。心理學(xué)研究證明，當(dāng)學(xué)生精神處在壓抑之下，便會情緒波動，悲觀失望，思想呆板，甚至雜亂無意，記憶力、想象力、思維力就會被抑制。在這樣情況下，哪里還談得上學(xué)生的主動性和積極性呢？沒有師愛的教育，是蒼白無力的，不受歡迎的。

但是，教師的這種師愛容易產(chǎn)生袒護(hù)學(xué)生的缺點錯誤，對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求，或者偏愛優(yōu)生的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表現(xiàn)出的師愛是片面的，也是教育工作的又一個大忌。教師尤其是班主任的師愛，應(yīng)該面向全體學(xué)生，對優(yōu)生嚴(yán)愛，對中等生多愛，對差生厚愛。只有這樣，才能把學(xué)生凝聚在一起，使之德智體美勞全面發(fā)展。

教師尤其是班主任，是學(xué)生心中“愛”化身，是智慧與導(dǎo)師的結(jié)合體。師愛與學(xué)生自我教育的積極性休戚相關(guān)。教師的情感，尤其是班主任的師愛，直接影響教育效果，同時制約著學(xué)生的智力因素。因此，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生道德教育的同時，提倡強(qiáng)化愛生情感是非常必要的。我們應(yīng)用“師愛”去澆灌祖國的花朵、使他們健康茁壯成長。