小學語文閱讀教學創造性思維訓練策略初探

邱玉容

摘 要：小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期。因此培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-087-01

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，課程目標都有具體的體現，即培養閱讀能力，培養認識能力，充實文化底蘊，培養崇高情感，形成優秀品質。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。為此，我在閱讀教學實施過程中，試著采用了一些方法來進行閱讀思維訓練，以期達到教學目的。

一、“三步閱讀法”解決閱讀思考題

小學語文的閱讀篇章都比較短小，所以在教學時，我要求學生對短文至少要讀上三遍。第一讀要求：標好自然段，歸納小段意，事情六要素，牢牢記心里。第二讀要求：細讀思考題，審題要仔細，圈出關鍵詞，答案畫文里；再讀小短文，標出中心句，答題考慮好，不能無邊際。第三讀要求：最后仔細查，千萬別落題，題號打個勾，消滅病詞句。在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，明理演文，一舉兩得，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。我的學生從小學三年級開始就認真按照我指導的“三讀法”進行閱讀訓練，在做閱讀題時，大部分學生失分都比較少。

二、“快速閱讀法”擴大閱讀知識面

在知識大爆炸時代，對信息篩選能力和篩選速度的要求顯得尤為重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代要求，跟上時代步伐。作為教師，我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，快速抓住文中的關鍵詞和中心意，做到不忽略內容的理解，這樣學生就能在最短時間獲取盡量多的信息。

默讀法是快速閱讀的一種有效形式。除詩歌以外一般閱讀多用默讀法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

泛讀法也是快速閱讀的一種方法。利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：（1）、學校應盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數，規定閱讀時間，提出閱讀任務， 做好“學生閱讀情況記錄”。（2）、定期不定期開展閱讀競賽活動。（3）、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

三、“多元結合法”加強閱讀創造性

在小學閱讀教學中應努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。采取多元輻射，就可以培養學生創造性閱讀。其實讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的有效形式。把它們有機結合，從而形成讀述結合（把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創造性復述相結合）、讀唱結合（把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力）、讀畫結合（把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫）、讀演結合（把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演）、讀問結合（把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀）、讀思結合（把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得）、讀比結合（把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數篇課文相比較；或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點）、讀寫結合（把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移），讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗，從而創造性地閱讀。

四、“角色體驗法”增強閱讀趣味性

教師要重視學生閱讀感受的體驗。由于語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”理念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者、引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗過程。

五、“背誦抄寫法”注重閱讀的積累和語感

語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部要通過閱讀來實現。要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中進行積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段。通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。.