恰當(dāng)?shù)摹百p識”與“批評”促使孩子健康成長

蒙新琴

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-081-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，因?yàn)槭艿缴龑W(xué)考試的影響，致使我國數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一種功利化的態(tài)勢，即過度的重視理論知識及解題技巧的教授，但是卻忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性甚至是制約了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。但是隨著時代的進(jìn)步，教育改革工作開展的如火如荼，與此同時也對數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，鑒于此本文做了以下研究。

一、現(xiàn)目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題探究

隨著教育理論研究學(xué)者的深入探究以及眾多一線教師的實(shí)踐，我國教育改革進(jìn)入了一個嶄新的時代。盡管如此，我國數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在許多差強(qiáng)人意的地方。譬如在教學(xué)中教師普遍缺乏科學(xué)的效益觀；忽略對影響教學(xué)效果的因素的審視及研究；對教學(xué)成效的評價趨于片面缺乏大局觀；對教學(xué)模式的革新動力不足慣性的生搬硬套。還有在平時的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，而沒有開展對此方面有針對性的訓(xùn)練開發(fā)。在教學(xué)中我們不能因?yàn)楣缘慕虒W(xué)，從而抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@一能力在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程中將起到至關(guān)重要的作用，這是不能忽視的問題。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求完美契合，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在下文中將結(jié)合一些實(shí)際的教學(xué)案例，對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行簡要的探究。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，教師引導(dǎo)為輔助；在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該過于干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的思考。因此在日常的教學(xué)過程中，就應(yīng)該營造出一定的“問題情境”，即在教學(xué)中要促使學(xué)生在問題中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握，在掌握中創(chuàng)新。

例如：在講解《空間與圖形》（蘇科版初三數(shù)學(xué)上）一章內(nèi)容時，我們都知道《空間與圖形》教學(xué)有這樣三個主題，即空間觀念、圖形的運(yùn)動變化、推理及證明，而推理及證明是其中的難點(diǎn)所在，譬如在證明直線與圓的位置關(guān)系就較有難度，因此在教學(xué)時教師既要著眼于基本的理論如，圓心到直線的距離d和半徑R的大小加以比較.，如果dR，直線和圓相離。與此同時也要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，諸如（1）除了以上方法還有其他的判定方式么？（2）圓與圓的位置關(guān)系是否也可以這樣判定？通過提出諸如此類的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行較為深入的思考不僅可以加深對知識的理解同時也可以有效的培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、加強(qiáng)是師生互動。在教學(xué)過程中，師生互動是教學(xué)的潤滑劑，它不僅可以營造起一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以很好促進(jìn)學(xué)生的思考。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)膸熒邮鞘钟斜匾摹＿@樣一來，教師就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中去，在互動中激發(fā)學(xué)生的探究意識，并通過教師的指導(dǎo)進(jìn)一步提出問題、解決問題。譬如在講解《數(shù)學(xué)與我同行》（蘇教版初一數(shù)學(xué)第一章）時，因?yàn)檫@一章的內(nèi)容本身就具有一定的引導(dǎo)性，因此在教學(xué)中教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)做好師生互動工作。例如教師可以組織并引導(dǎo)學(xué)生通過剪紙活動認(rèn)識到圖形的魅力，抑或通過打火柴棒活動促使學(xué)生了解圖形構(gòu)成規(guī)律（三角形構(gòu)成的三邊關(guān)系），總而言之，在教學(xué)中教師可以組織許多的活動與學(xué)生進(jìn)行互動，在互動過程可以增進(jìn)師生的感情，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。只是值得注意的是，在互動過程中教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行及時的指導(dǎo)，以此避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3、主動建構(gòu)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。正所謂獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。那么這就需要在日常教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”這樣的教學(xué)模式。我市開展學(xué)講計(jì)劃活動，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預(yù)習(xí)人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學(xué)習(xí)《概率簡單應(yīng)用》（蘇教版九年級數(shù)學(xué)下》一章內(nèi)容時，其中第三小節(jié)的內(nèi)容是“保險公司怎樣才能不虧本”，當(dāng)然這個問題是仁者見仁的，每個人根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)都會給出不同的答案。那么在此時就應(yīng)該合理的實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)模式。教師根據(jù)實(shí)際的情況，按照成績的梯度將各個層次的學(xué)生融合在一個學(xué)習(xí)小組中。這樣一來學(xué)生成績好的學(xué)生就可以從理論知識的角度引導(dǎo)其他組員進(jìn)行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學(xué)習(xí)小組通過一定的交流學(xué)習(xí)，不僅可以確保每個學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學(xué)習(xí)，從而促使彼此的進(jìn)行，不僅如此在解決問題的過程中也能夠所謂獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。那么這就需要在日常教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”這樣的教學(xué)模式。我市開展學(xué)講計(jì)劃活動，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預(yù)習(xí)人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學(xué)習(xí)《概率簡單應(yīng)用》（蘇教版九年級數(shù)學(xué)下》一章內(nèi)容時，其中第三小節(jié)的內(nèi)容是“保險公司怎樣才能不虧本”，當(dāng)然這個問題是仁者見仁的，每個人根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)都會給出不同的答案。那么在此時就應(yīng)該合理的實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小，學(xué)生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。那么這就需要在日常教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)小組”這樣的教學(xué)模式。我市開展學(xué)講計(jì)劃活動，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預(yù)習(xí)人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學(xué)習(xí)《概率簡單應(yīng)用》（蘇教版九年級數(shù)學(xué)下》一章內(nèi)容時，其中第三小節(jié)的內(nèi)容是“保險公司怎樣才能不虧本”，當(dāng)組”的教學(xué)模式。教師根據(jù)實(shí)際的情況，按照成績的梯度將各個層次的學(xué)生融合在一個學(xué)習(xí)小組中。這樣一來學(xué)生成績好的學(xué)生就可以從理論知識的角度引導(dǎo)其他組員進(jìn)行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學(xué)習(xí)小組通過一定的交流學(xué)習(xí)，不僅可以確保每個學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學(xué)習(xí)，有效的培養(yǎng)起學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。

通過上文的闡述，我們可以知道現(xiàn)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)峻形勢。但是通過相關(guān)的研究我們也不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)想要改變這樣的現(xiàn)狀也并非無從下手。只要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臓I造出一種研究的氛圍，尊重學(xué)生的主觀能動性，那么就可以很好的的培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。