淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

曾婧

摘 要：《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實施很多年了，反觀中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，歷史課堂教學(xué)效益距新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有距離。雖然教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但是學(xué)生的歷史素養(yǎng)卻又沒有得到相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-049-02

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實施很多年了，反觀中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，歷史課堂教學(xué)效益距新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有距離。雖然教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但是學(xué)生的歷史素養(yǎng)卻又沒有得到相應(yīng)的提升。這種情況在高一年級尤其突出，每周兩節(jié)課，人教版必修一的大量歷史概念、史料都要讓學(xué)生掌握，同時更要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、歷史思維等諸方面有一個飛躍，確實，我們許多歷史教師力不從心。然而，這恰恰又是新課程必須達(dá)到的教學(xué)要求，筆者以為應(yīng)從以下兩個方面來提高歷史課堂教學(xué)的效益。

首先，要樹立有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，什么樣的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。

所謂“有效教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生都獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說：如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展與提升，也是無效或低效教學(xué)。

由此可見，所謂有效教學(xué)就是要求教師在教學(xué)中用最少的時間產(chǎn)生最大的效益，盡可能使學(xué)生得到最大的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

2、關(guān)注教學(xué)效益，要有時間效益的觀念，即在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、關(guān)注教學(xué)的可測性或量化，能夠反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

4、具備反思意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

綜上所述，有效教學(xué)是一種策略，要求我們教師在日常教學(xué)中采用一系列解決具體問題的方法來提高課堂教學(xué)效益。

其次，要選擇有效的教學(xué)方法

一般而言，課堂教學(xué)的高效來自于教師對課堂教學(xué)方法的選擇，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容機(jī)智靈活地選擇科學(xué)的方法重組課堂教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)越充分豐贍，課堂生成就越精彩靈動，就越能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情，就越能提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們要善于選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽嵤┯行Ы虒W(xué)。

一、結(jié)構(gòu)法

新一輪歷史教材每課中的小標(biāo)題之間是相對獨(dú)立的，如果教師在教學(xué)中不對小標(biāo)題間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，學(xué)生對每一重大歷史事件的來龍去脈，前因后果就會搞不清楚，針對這一實際情況我們可以選擇“結(jié)構(gòu)法”來重組課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效果。例如：必修一第七課“英國君主立憲制的建立”，在教材上分成光榮革命、議會權(quán)力的確立、內(nèi)閣制的形成三個子目，對此筆者把它整合為這樣的結(jié)構(gòu)。

二、對比列表法

在世界史教學(xué)中，由于國家繁多，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常困難，同一時期國家的歷史知識混淆不清，難以理解同一時期各國為何會出現(xiàn)不同狀況，我們可以采用“對比列表法”。例如必修一第九課“資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”，如果教材處理不好，上完課后可能學(xué)生仍弄不清為何法國會采用共和制，而德意志帝國卻采用了帝制這種集權(quán)制。筆者認(rèn)為這一課用對比列表法來進(jìn)行授課，不失為一種較好的教學(xué)方法，對比表格如下：

本節(jié)課中首先引導(dǎo)學(xué)生對《法蘭西第三共和國憲法》的背景、內(nèi)容、評價分析研究，然后要求學(xué)生依據(jù)這一思路，對《德意志帝國憲法》進(jìn)行分析并自己完成表格，根據(jù)以上的學(xué)習(xí)、分析最后教師與學(xué)生一起歸納兩國憲法的特點(diǎn)。科學(xué)的方法提高了教學(xué)效益，這樣使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，同時能力也得到了提高。

三、激勵探索法

新教材還有一個特點(diǎn)就是概念多、圖片多，而這些概念在教材中沒有任何解釋，如果老師在授課中再對概念一一解釋，就會使得整個一節(jié)課沒有完整性，如果不解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有騰云駕霧的感覺，既不理解更談不上掌握。為此，筆者認(rèn)為針對這一問題，我們可以先設(shè)計一些問題解釋概念，再進(jìn)行授課。

例如：第六課“羅馬法的起源和發(fā)展”中羅馬共和國、羅馬帝國、東羅馬帝國、共和國居民（公民、奴隸）、帝國居民（自由民、奴隸）等概念，而這些概念涉及學(xué)生對公民法、萬民法、羅馬法的理解。我們可以這樣設(shè)計：把這些概念先羅列出，讓學(xué)生閱讀教材，理清概念之間的從屬關(guān)系，用圖示的方式，然后請學(xué)生投影展示，讓同學(xué)不斷補(bǔ)充完善，最后可形成以下圖示：

這樣在授課過程中學(xué)生通過自主探索、合作研究，有助于學(xué)生對公民法和萬民法適用范圍的理解。這種方法實現(xiàn)了學(xué)生思考的多維、學(xué)習(xí)過程的自主，對提高教學(xué)效益的正向意義不可低估，也是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的洗禮與革命，我們應(yīng)更加予以重視。

確實，在歷史教學(xué)中必須選擇一些基本方法，熟諳于一些方法才能跳出這些方法，隨心所欲，從必然王國走向自由王國。沒有對方法的探索、熟習(xí)和禪悟，就沒有對方法的懷疑、否定與批判，也就沒有精湛方法隨物賦形的課堂教學(xué)方法的創(chuàng)生。選擇、創(chuàng)生有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的是歷史素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)，具備的是自主探索的能力，這樣的教學(xué)效益便不言而喻了。

新課程下究竟如何實施歷史課堂的有效教學(xué)，仍是見仁見智的話題，筆者僅從“樹立教學(xué)的理念”和“選擇有效教學(xué)的方法”兩個方面談了自己初淺的看法，不當(dāng)之處，敬請指正。