地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展思路

摘要：文章在分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學現(xiàn)實困難基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模塊化教育內(nèi)容、實施不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實施“雙團隊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；發(fā)展思路

省級本科教學工程項目“校企共育卓越園林工程師人才培養(yǎng)的探索與實踐”（項目編號：

G648.4

一、研究背景

李克強總理在2015年政府工作報告中指出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級“雙引擎”之一。實施大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新一方面有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能、組織管理水平、專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型人才起著重要作用，也能促使畢業(yè)生更好的適應社會發(fā)展。以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任的地方性高校，在進行雙創(chuàng)教育中，既不能完全照搬其他高校尤其是重點院校的發(fā)展模式，也不能完全擯棄，應著眼現(xiàn)有的情況，借鑒其他高校的基礎(chǔ)上，尋求自身的發(fā)展模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學者的研究主要體現(xiàn)在提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維、意識、綜合能力等方面，通過校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺及與高校與企業(yè)聯(lián)合共建等措施，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。黃林楠，丁 莉指出：創(chuàng)新是指產(chǎn)品創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等多方面的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是利用各種資源，洞察商業(yè)機會，形成創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新是相互促進的，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，包括教育目標體系、教育理論、課程體系、師資隊伍等[1]。周志成，周華麗指出創(chuàng)業(yè)教育是利用學校、社會、政府三方的資源，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造天性，具備創(chuàng)業(yè)技能的素質(zhì)教育[2]。尚大軍則指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是一個學習和生活的過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心的教育模式[3]。劉暢強調(diào)大學生的創(chuàng)業(yè)能力主要包含了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、首創(chuàng)精神和質(zhì)疑能力、開拓精神和專業(yè)應用能力[4]。孫暢指出了創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力和應對不確定環(huán)境并構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)課程體系。劉明、王渤、王杏周[5]，文豐安[6]，陳航[7]等人均包含著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的現(xiàn)實困難

地方性高校占到我國高等教育的半壁江山，他們擔負著服務地方經(jīng)濟的重任。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級大環(huán)境下，以創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展成為企業(yè)的共識。在就業(yè)壓力日趨嚴重的形式下，地方性高校要融入行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。但在現(xiàn)實情況下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)面臨諸多困難。

（一）人才培養(yǎng)方案難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案均按照學校統(tǒng)一的固定模式，包含人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系。目標和定位均圍繞培養(yǎng)以專業(yè)技能和專業(yè)應用為中心，課程體系包含著公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)主干課程以及專業(yè)實踐固定模式。學時學分有著一定的控制。這種突出了對專業(yè)知識認知過程的培養(yǎng)模式促進了專業(yè)的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，創(chuàng)新成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流，面對專業(yè)人才競爭激勵，面對著省屬及重點高校的人才優(yōu)勢，面對著社會對人才需求的多樣化和全面化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，高校必須改變固有

的人才培養(yǎng)模式適應不斷變化的社會需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐難以滿足實現(xiàn)培養(yǎng)目的

地方性高校由于條件和資源有限，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要分為二種模式，一是由學生自發(fā)組織。對創(chuàng)業(yè)感興趣的同學圍繞自己創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，通過搜集創(chuàng)業(yè)知識、市場調(diào)查、咨詢專業(yè)教師、接受短期創(chuàng)業(yè)培訓等措施實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二是在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，利用創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)開展合作。這兩種模式實踐具有片段化、零散性，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高和能力的拓展不具有長效性和系統(tǒng)性，對學生日后走向社會實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想影響不大。

（三）地方性高校雙師型教師較為缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)離不開實踐經(jīng)驗豐富專業(yè)知識扎實的專業(yè)教師。地方性高校由于受到地方經(jīng)濟和地理條件的制約，引進具有具有高素質(zhì)的雙師型教師存在一定的困難，大部分教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗較為缺乏，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師更是缺指可數(shù)，這對高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)影響較大。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與企業(yè)結(jié)合度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有和企業(yè)相結(jié)合，才使得其教育內(nèi)容具有方向性和目標性，智力成果的轉(zhuǎn)化才容易被市場接受。地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課堂教學所占內(nèi)容較多，學生的實踐依托于興趣和教師的帶領(lǐng)，自身的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力難以提升。其次，地方性企業(yè)多屬于小型企業(yè)，一些企業(yè)與高校合作意愿不強，另一部分企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面聘請專業(yè)技術(shù)人員和重點院校的教師，使得地方性企業(yè)參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展數(shù)量不多。

四、地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑

（一）建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模塊化教育內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)學生在學習階段的不同需求，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、綜合能力開展由淺入深，由泛到精的教育。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案的制定要依托市場、行業(yè)能力需求，劃分為不同的教學模塊，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有針對性。

（二）充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園的條件，加強與企業(yè)的合作交流

高校要使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得最大的效果，須按照專業(yè)內(nèi)容與市場需求建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)園中建設(shè)有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)備和實踐基地，并引入企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目的實施和運作。學校要給予企業(yè)較為優(yōu)厚的條件，積極引入企業(yè)入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園。作為學生來說，要主動積極的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，多與企業(yè)開展溝通，將專業(yè)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊化內(nèi)容相結(jié)合（表1內(nèi)容），提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和能力。

（三）實施“雙團隊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展

對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐，單槍匹馬進行項目的實施很難取得顯著的效果，因此，對于學生來說，要把一些興趣相近或是創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相近的同學組織在一起，每一組分工明確，且組內(nèi)進行相互討論，能夠集大家的思維解決問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果會明顯好些。此外，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的教師來說，要積極的引進企業(yè)人員，增加雙師型隊伍的比例，要形成一個指導團隊。團隊協(xié)作對于分析和解決團隊中出現(xiàn)的問題和決策起著重要的作用。

（四）設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策

對于高校來說，要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學生團隊創(chuàng)業(yè)，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容及規(guī)模設(shè)置不同等級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，滿足學生在資金方面的需求。另外，積極的與政府和企業(yè)合作，將學生的項目進行積極的推廣，尋求他們的支持。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師和學生要加大政策的鼓勵和引導，給予經(jīng)濟及其它方面的優(yōu)厚條件，激發(fā)學生及老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

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作者簡介：

高宇瓊（1982年—），女，漢族，副教授，從事園林設(shè)計方向。