讓學生的心態(tài)陽光起來
——我的作文故事

○黃桂林

讓學生的心態(tài)陽光起來
——我的作文故事

○黃桂林

●習作教學中，培養(yǎng)學生的相關技能固然重要，而依托習作指導引導學生擁有健康陽光的心態(tài)同樣重要，只有這樣，學生才善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)他人的長處，從而樹立積極向上的人生觀。

生活處處是陽光，只要以正常心態(tài)看社會、看自然，相信每個人都能從中感受到縷縷春風，絲絲暖意，總能感受世界的美好。學生生活在社會大家庭中，生活的方方面面都可能對他們產生影響，讓陽光灑向他們心靈，用春雨滋潤他們心田，讓他們以健康的心態(tài)看自己，看他人，看生活，這是教育工作者的職責。

【作文故事】

六年級期末作文試題是：聯(lián)系本班實際，在“嘿，我們這個班”和“哎，我們這個班”中，任選一題作文，寫出自己的真情實感。閱后統(tǒng)計，寫“哎，我們這個班”的占90%以上，且學生多用異樣的眼睛看班級——問題嚴重，一無是處；用異樣的眼光看同學——問題多多，無可肯定，且作文中的網絡灰色語言也是俯拾皆是。

冷靜地思考，其實不必大驚小怪。生活中，成年人的所作所為對學生也有著直接影響，當身邊人總是牢騷滿腹的時候，學生也會不由自主地看到正常生活中的不正常，常態(tài)生活中的另一面。其實，讓學生了解社會陰暗面，不一定是壞事，讓他們以社會人的身份去了解社會，認識社會，對他們的成長應該是不無益處的。

學生作文中暴露的班級問題，雖是真實的，但對真實的事情應有自己的看法，且這種看法應該是客觀而理性的，應對問題的成因做些分析，對問題的改進提些看法。而學生作文恰恰缺少這一點，甚至有人對他人屢次犯錯、遭遇批評幸災樂禍。看來，這篇習作暴露的不僅是選材的問題，而且有心態(tài)的問題，須對學生認識的片面進行矯正和引導。

為擦亮眼睛，引導學生以陽光的心態(tài)看班級，以積極的情感看他人，讓花兒在他們的心靈盛開，我上了一節(jié)作文評講課。

一上課，我便來了個將計就計：“上學期期末考試作文，同學們敏銳地發(fā)現(xiàn)了班級的問題，真是‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，問題如此之多，如此嚴重，作為你們的語文老師也感到沒面子。我真想向校長提出申請，換個班級。”

看看同學們的神情，我發(fā)現(xiàn)大家有些不解，隨即問道：“我班問題真那么嚴重？”學生馬上搖頭。“就沒有值得贊美的？”學生還是搖頭，于是我說：“既然如此，今天不妨換個角度，用我們的眼光去搜尋班級值得自豪的點點滴滴。”

順著我的話題，學生一個個歷數(shù)起來：

“我班值得自豪的地方很多，上學期學校舉行的各類體育比賽，我班先后獲得了五個第一，名列年級組第一。現(xiàn)在想起來，我還那么高興！”

“上學期學校‘詩文誦讀’活動中，我班28人背誦了160首古詩，獲得了特級證書，在全年級人數(shù)最多，值得我們高興。”

“我班的黑板報在學校評比中屢屢獲獎。為了這，負責編輯謄寫的同學吃了很多苦，但他們從不叫苦叫累。”

話匣子一打開，便有剎不住的勢頭，看大家說得差不多了，我說：“看來，用發(fā)現(xiàn)的眼光看班級，班中那無數(shù)顆珍珠就會呈現(xiàn)在眼前。當然，人無完人，金無足赤，每個集體，每個同學，每個老師，都會存在不足，無須大驚小怪，不能無限夸大。如果這樣，班級和同學存在的不足，我們便能坦然面對，就會感到生活在班集體中的溫暖和幸福！”

既而，我又這樣引導：“同學們可能要說，老師讓我們選題作文，為什么不可以自由選材、自由表述呢？請大家看看這樣的句子，你也許就知道了。”接著，我下發(fā)文本片段，要學生自由朗讀，發(fā)表看法：

【片段一】那次英語考試，其他同學都全神貫注地答題，惟有小龍在抓耳撓腮。哈哈，平時不耕耘，此刻怎能收獲？我是他同桌，看他急得像熱鍋上的螞蟻，心里暗自好笑，看你還高興不高興？沒想到他還真有一招，乘老師在批改作業(yè)，偷偷拿出英語書。我故意咳嗽一聲，以吸引老師注意。果然，老師來到他面前，以迅雷不及掩耳之勢，拿走了他的英語書……哈哈哈！這就是你的下場。你們看，一個班級，有這么個不安分的家伙，真丟臉啊！

【片段二】我班總有那么幾個同學，唯恐天下不亂，一到下課就東跑西溜，整個走廊里鬧哄哄的。除了他們的吵鬧聲，就再也聽不到其他聲音。面對他們的肆無忌憚，我經常發(fā)出心中的呼喚：我們的班集體，有了這群害群之馬，真是悲哀！

學生細心讀了片段以后，紛紛發(fā)表起自己的看法來：

“小龍考試作弊不好，但他在班級其他方面的表現(xiàn)還不錯，為了裝飾教室，他把家中的兩盆水仙花帶來。考試作弊，小龍也是第一次。我覺得，如果寫小龍作弊后，對他的優(yōu)點做些交待，再用‘哎’點出遺憾，就能反映出對小龍的真誠關心，而不會讓人感到是在嘲笑他。看來，這既是選材的角度問題,還是習作的目標問題。寫‘哎，我們這個班’，要體現(xiàn)敘述中的遺憾，遺憾中的關心。”

“片段二把下課吵鬧作為遺憾，這可不該。學生天生活潑好動，更何況是下課呢？我覺得這是理解出錯。”

我接過話題說：“是啊，如果坦然一些，同學的細小錯誤，就可以諒解；如果細心一點，同學的固有特點，就不會誤解。可見，心態(tài)決定眼光，情感決定眼光，用發(fā)現(xiàn)的眼光環(huán)顧四周，就能從生活中發(fā)現(xiàn)許多美的東西。”

同學們都會意地點頭。此后，我又讓學生歷數(shù)自己的閃光之點。從同學們的發(fā)言可以看出，他們不僅自信滿滿，而且科學冷靜：

“我學習不算很優(yōu)秀，三四年級時，語數(shù)都在80分左右，而到了五年級，就提升到90分以上。我盡了努力，有了進步，這是我的驕傲。”

“我覺得自己很有愛心，看到有人需要幫助，只要力所能及，我總是毫不猶豫地幫助。那次去超市購物，看到一個老奶奶沒帶方便袋，我便把方便袋給了她，因為我買的東西不多，便用手捧回了家。”

最后我告訴大家：“同學們，每個人都有自己的優(yōu)勢，都有自己值得自豪的地方。因此，我們既要看到別人的長處，也要看到自己的長處。看來，一旦擦亮了自己的眼睛，同學雖存在美中不足，但各有各的長處；班級雖還不盡如人意，但始終是陽光燦爛；社會雖還存在些弊端，但永遠是健康向上。可見，用陽光的心態(tài)看自己、看別人、看世界，世界將永遠充滿陽光。”這下，學生臉上再次露出了笑容。

【故事感悟】

羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”班級小天地，生活大世界，“美”可謂無處不在，無時不有，而學生對其“熟視無睹”，重要原因在于其缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，故有必要幫助擦亮眼睛。

一、用發(fā)現(xiàn)的眼光看班級。為引導走出期末“作文陰影”，我用激將的方法，告知學生那篇習作給老師的震撼，不露聲色地指出了以偏概全的問題。接著便引導他們以發(fā)現(xiàn)的眼光看班級的事、班級的人。這樣，一件件引以自豪的事便浮現(xiàn)在眼前，并化作了情真意切的言語。此時此刻，作為班集體的一員，每個同學都陶醉在幸福和自豪之中。可見，只要引導發(fā)現(xiàn)，生活中的珍珠就會在學生眼前閃光，在他們心中生輝，走到哪里，哪里就有珍珠，這種積極的情感體驗，將促使他們在生活和學習上，時時為班集體增光，處處為班集體添彩。這樣，班級會因個體而驕傲，個體會為班級而自豪。而有了這樣的積極情感，他們走向社會，也會用發(fā)現(xiàn)的眼光去看社會，并用自己的一份責任為這個社會做點什么。

二、用發(fā)現(xiàn)的眼光看同學。由于視角的偏頗，學生對班級和同學的問題，不是客觀敘述，而是過度渲染；不是冷靜分析，而是一味指責。如果對“哎，我們這個班”中的“哎”理性理解，就不會出現(xiàn)列舉中的灰心，敘述中的嘲笑，而會冷靜思考，溫馨提示，讓“哎”中的情感由“生氣與惱怒”轉化為“遺憾與鼓勵”。為此，我引導剖析習作片段，轉換思維角度，變更思維方式，促使他們站得高一些，看得全一些，從而使大家看到了“課間吵鬧”是孩子天性使然，完全不必為此憂心忡忡；“考試作弊”是孩子要好心切，大可不必為此大驚小怪。這樣，學生就會在全面的透視中表達自己真切的情感，就能從每個同學身上看到閃光的珍珠，從班集體中看到向上的力量。

三、用發(fā)現(xiàn)的眼光看自己。美的發(fā)現(xiàn)，既包括他人，也包括自己。一般而言，發(fā)現(xiàn)不了自己的美，就關注不了他人的美。可見，善待別人，首先要善待自己；善待自己，才能善待他人。為此，我引導學生以敏銳的目光看自己。此刻，優(yōu)秀的同學固然感到驕傲，以往認為低人一等的同學，也看出了自己的閃光之處，諸如學習不斷進步，自理能力很強，富有同情心等等。這樣，學生不僅肯定了自己的過去，更看到了自己的未來。