優化信息技術教學關注人才成長

信息技術課堂教學中，教師要經過認真地思考和研究，依據教學內容和學生的個性特點以及學生個體的差異性，科學合理地設計出多元化的教學目標，以促進學生綜合素質發展的教學目標。本文就如何在信息技術教學中更好地關注學生的成長成才進行分析和探討。

一、教學目標多元化，關注學生的“個性化”

學生個性化學習的實現有賴于教師制定多元化的教學目標。在信息技術教學中，教師在對學生的學習成績、平時表現進行評價時往往夾雜著個人的情感，并且包含著自己主觀的意志和態度，言語表現主要有“為什么這樣做”“為什么是這樣的”等，不但無法實現具有多元化教學目標的課堂，也不利于培養學生的創新意識和創新能力。在部分教師看來，利用多元化的教育目標進行信息技術教學，需要占用課堂較多的時間，是得不償失的；而充分利用課堂上的時間反復地講解所謂的“好題目”，或許能夠在較短時間內使學生的學習水平得到提升，但這對學生長遠的學習發展是非常不利的。

在新課程改革中，教師占據著十分重要的地位，新課程實施的方向很大程度上與教師的專業水平有著十分密切的關系。學生的課堂學習目標影響了教師教學目標的制定，教師的教學目標是學生明確課堂上學習目標的引導者。由于各種因素，我們學生水平的也各不同，他們的學習能力也存在著較多的不同。為了使每一個學生都能獲得成功的體驗，應該鼓勵學生設置多樣化的學習目標，而單一的教學目標是很難適應學生多元化學習目標的要求。

二、教學設計分層任務化，關注學生的“差異性”

在信息技術教學中，教師不僅需要看到學生的發展具有“個性化”的特征，還需要充分認識到學生個體間存在的差異性。教師還應看到每個學生都對成功滿懷期待和擁有的巨大潛力，并對班上的每位學生都有充足的信心，這樣更能使自己平等地對待每位學生，在設計教學任務時充分考慮學生之間存在的差異性，為其設計多層次的學習任務，提高學生的學習效果和水平。

部分學生家庭條件得到改善，使得他們較早應用了計算機，并且他們的計算機水平還比較高。然而，信息技術教材的知識更新的速度比較慢，無法滿足他們對計算機知識的學習需求。這些學生，能夠在較短的時間內便完成課堂的學習任務，他們很多都不知道如何處理這些剩余的時間，假如這一問題得不到有效解決，容易出現很多問題。教師可以采取以下措施進行處理：①教師可以充分利用這些學生的計算機才能，幫助那些計算機水平較低的學生解答問題，既可以增強自己的自信心，也可以提升班級學生信息技術的整體學習水平；②組織豐富的課外活動，不僅有助于充分激發學生的學習潛能，培養學生各方面的能力，還有助于提高學生的綜合素質，提高學生的信息技術學習效果和水平。

信息技術教學中，教師教學的重點是培養學生獨立動手的操作能力，學生在課堂上有很多時間供自己支配，并且學生之間存在的個體差異性對學生學習效果的提高具有重要作用。因此，教師在教學過程中要采取分層教學的方法，針對不同水平的學生提出不同的學習要求，使每位學生都能夠在學習中找到自己的亮點，擁有充足的自信心。如在學習計算機的安全與防護中，可以設計層次不同的兩個任務：一個是針對操作能力強的學生，提出為什么要防護？如何防護？并做一些防護的操作。對于操作能力差點的學生，只要能知道為何要防護就可以了。教師采用這樣的教學方法，對學生課堂學習效率的提高具有重要的作用。

三、教學方式的多樣性，關注學生的“主體性”

課程改革倡導教師應采用多種教學方式進行教學，這對尊重學生的主體性具有重要的作用。在信息技術教學中，教師采用多樣化的教學方式，可以理解為教學采用多種不同的教學方式向學生講授知識。因此，在信息技術教學中，教師應最大限度發揮學生的主體作用，讓學生充分體驗到不同的學習樂趣，為促進學生個性和共性的發展做出最大的努力。多樣化的教學方式對提高信息技術教學水平具有重要的促進作用，也有利于教師與學生在課堂教學中高效地交流、溝通以及共同學習和進步。

在信息技術教學中，教師采用多樣化的教學方式能夠為學生提供多種不同的選擇。無論是對于學習成績較好的學生，還是對于那些學習成績較差的學生，多樣化的教學方式也就意味著多一種學習的機會，對縮小學生之間的差異起著至關重要的作用。假如教師采用單一的教學方式，對學生學習效率的提高非常不利，如信息技術教學課堂上，教師反復用一種教學方法向學生傳授知識，學生便會對教師的課堂產生一種反感。之所以出現這樣的現象，主要是由于教師并沒有將學生作為教學的主體，而是憑借著自己的個人和情感態度向學生傳授知識，不利于學習主動性和積極性的提高，從而導致教學水平和學生學習水平的降低。因此，在信息技術教學中，教師要充分關注學生的“主體性”，采用多樣化的教學方式，實現提高學生信息技術學習效果的目的。