信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，構(gòu)建學生自主、合作、探究學習方式的策略

■文/蘇敏妍 廣東省茂名市第三小學

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，構(gòu)建學生自主、合作、探究學習方式的策略

■文/蘇敏妍 廣東省茂名市第三小學

目的：研究信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，構(gòu)建學生自主、合作、探究的美術(shù)學習方式。方法：運用信息技術(shù)、虛擬網(wǎng)絡、微課程、課件、網(wǎng)絡交流等方法手段實現(xiàn)學生自主合作探究性學習。結(jié)果：增強了學生學習美術(shù)的興趣，提高了學生的信息能力和自主探究能力，增進了合作學習和與人交往的能力，實現(xiàn)了師生角色的合理轉(zhuǎn)換。結(jié)論：信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，構(gòu)建學生自主、合作、探究學習方式的策略在美術(shù)教學中具有實際操作意義。

信息技術(shù)，學習方式，自主，合作，探究

信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識的方法與途徑的研究，是當今世界共同關(guān)注的教育科學前沿課題之一。一直以來，我國大部分學生的學習方式是被動的接受式，欠自主，缺探索，少合作，學習方法機械、呆板。新課程標準要求學生通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心問題。那么，如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式呢？本文結(jié)合小學美術(shù)日常教學實踐活動，探討信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學生自主、合作、探究美術(shù)學習方式的策略。

一、信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)自主性學習

自主性學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。在美術(shù)教學中引入信息技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富、反思性強的學習環(huán)境，讓學生在一定的情境中接受和挑戰(zhàn)學習任務，允許學生自由探索，變被動學習為主動學習，從而創(chuàng)建一種新型的課堂教學模式。

（一）運用虛擬網(wǎng)絡，創(chuàng)建自主學習空間

在備課過程中，教師通過網(wǎng)上搜索，獲得了大量與本課相關(guān)的學習資料，制作成適合于學生操作的虛擬網(wǎng)站，供學生自主學習，既節(jié)省了時間，又降低了學習難度。例如《多彩的民族紋樣》一課，課前，我創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)站的學習環(huán)境，并設(shè)置了三個問題：①什么是單獨紋樣？②可以用哪些圖案內(nèi)容來設(shè)計裝飾單獨紋樣？③發(fā)現(xiàn)了哪些圖案規(guī)律及設(shè)計方法？讓學生帶著問題自主探討如何運用單獨紋樣的特點與設(shè)計要素繪制民族紋樣。學生在短時間內(nèi)就能查找到大量民族紋樣的知識，并得出總結(jié)：設(shè)計圖案可有動物、人物、植物、幾何形等，不同形式有均衡式、均齊式、合適形和不規(guī)則形等，通過截取紋樣圖案，運用多種排列方式和合理的色彩搭配，便能設(shè)計出豐富多彩的單獨紋樣。在了解單獨紋樣的基礎(chǔ)上，引導學生進一步感受民族紋樣的文化魅力，體會創(chuàng)意生活的樂趣。通過網(wǎng)絡學習活動，改變了學生作業(yè)千人一面的程式化、死板化的教學模式。

（二）運用微課程、課件，促進自主性學習

微課程就是在確定教學目標的前提下，將知識點、重點、難點等內(nèi)容制作成視頻，對學生進行講解的微型教學。[1]例如，在學習《自行車和摩托車》一課時，這節(jié)課的重點是認識自行車和摩托車的基本結(jié)構(gòu)和外形特點并會用線描方法表現(xiàn)。自行車和摩托車的構(gòu)造較復雜，對于小學四年級的學生而言，表現(xiàn)自行車和摩托車的各部分構(gòu)造細節(jié)特征具有一定的難度，在這個情況下，我設(shè)計了一段題為“自行車和摩托車的基本畫法”微課程，幫助學生突破難點，促進學生自主學習。

網(wǎng)絡課件學習方式是教師根據(jù)教學內(nèi)容以及設(shè)計構(gòu)思，組織教學所需的各類文本、聲像素材并制成課件發(fā)布在局域網(wǎng)上實現(xiàn)共享，學生在學習過程中根據(jù)教師的引導自主選擇相應的內(nèi)容進行瀏覽，獲取自己感興趣的知識，感受作為學習主人的快樂。例如：《唱大戲》一課，在課件中提供給學生《說唱臉譜》、臉色篇、臉形篇、臉譜故事、人物篇、動作篇、裝飾篇、場景篇和優(yōu)秀作品欣賞等一系列內(nèi)容，在教學活動的進展中引導學生欣賞不同內(nèi)容，并且給予學生自由選擇的空間。在網(wǎng)絡課件的學習方式中，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自主性學習。

二、信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)合作性學習合作性學習指學習者以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行協(xié)作互助的學習模式。信息技術(shù)的交互功能為學生的合作提供了廣闊空間和多種可能，使學生可以以小組的形式參與教學活動，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的特點，安排適合于學生合作的學習任務，促使學生必須通過交流、探討、協(xié)商、合作等一系列活動才能完成任務。例如《亞洲大陸之旅》一課，在指導學生利用電腦制作電子板報時，可采用總、子任務的形式來布置學習任務。先向?qū)W生提出本課的總?cè)蝿眨和ㄟ^信息技術(shù)以小組合作的形式進行相關(guān)資料的搜集、交流，利用多媒體手段制作完成一幅亞洲旅行長卷圖。布置總?cè)蝿蘸笠龑W生了解亞洲建筑的藝術(shù)風格和雕刻作品的裝飾風格，了解制作旅行圖長卷的基本方法，并對總?cè)蝿者M行分析、分解，制訂出子任務。即，①選圖，搜集有代表性的亞洲建筑和雕刻作品。②搜集、確定展板的形式。③探索版面編排的設(shè)計和線路圖的設(shè)計。④研究文字的內(nèi)容和字體設(shè)計。⑤使用“Word”或“Powerpoint”對前面資料進行整合，編制完成亞洲旅行圖電子板報。這樣在小組中的成員不但明確了任務分工，又可依據(jù)自己的能力分解成更小的“分任務”，使任務逐步細化，如子任務“選圖”又可以讓每人負責一個國家的資料搜集，分別到網(wǎng)上搜集整理日本、柬埔寨、印度、伊朗、土耳其的代表性建筑或雕刻藝術(shù)，還可以讓電腦應用基礎(chǔ)較好的學生制作成演示文稿。這樣每個學生都明確了具體的小任務，促使每個學生的潛力得到充分發(fā)揮。因此，在網(wǎng)絡學習中，合作性學習能更好發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發(fā)展、協(xié)作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

三、信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中,通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動,獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究式學習不僅有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、語言表達的能力及組織管理的能力，還有利于培養(yǎng)學生的自我價值觀念、團結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)學習興趣及科學探究精神。[2]探索性學習特別適合在網(wǎng)絡中進行，因為網(wǎng)絡能提供探索所需的大量資源，可以幫助學生就學習中遇到的問題或教師布置的研究課題以及自己感興趣的知識進行分工協(xié)作、展開探索。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”而產(chǎn)生學生對學習美術(shù)興趣的因素有：①新穎有趣、充滿感情因素的學習內(nèi)容；②豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景；③淺顯易懂、生動活潑的語言與教學手段。[3]信息技術(shù)在這三個方面都具得天獨厚的優(yōu)勢。為激發(fā)探究興趣，在《我們的“小超市”》一課的教學中，我設(shè)計了這么一個課件：將網(wǎng)上搜集的超市視頻和自拍的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面板，給學生展現(xiàn)生活中形形色色的超市。有時呈現(xiàn)全景，有時將展臺、展架、展柜定格，有時將有特征的放大，還對用動物形、幾何形、自然形等設(shè)計的展具進行局部特寫，把學生引入相關(guān)的問題情境，讓學生不斷地觀察討論。學生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代，制作出了各種不同材料、不同造型的展柜和展架，并開展豐富多彩的“小超市”活動。多媒體的介入，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，收到良好的教學效果。

（二）明確任務，體驗樂趣

學生的學習活動是與問題和任務緊密結(jié)合的，教師要引導學生在良好的情境中帶著任務學習，以探索研究獲取新知的方法來驅(qū)動、維持學生的學習興趣和動機。學生在教師的引導下，借助計算機的交互功能，圍繞問題檢索相關(guān)知識，在自主學習中，體驗發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。因為“一切真理應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”[4]。

（三）發(fā)布成果，促進交流

利用網(wǎng)絡的交互性及共享性的特點將學生的繪畫作品、創(chuàng)作意圖、體會收獲及需要探究的問題收入校園網(wǎng)，通過網(wǎng)絡的優(yōu)勢擴大交流的范圍，使學生跨越了班級乃至年級的界限，在一個更為廣闊的空間展現(xiàn)自己的才能，學習他人的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，豐富自己的創(chuàng)作思路，為學生開展自主探究學習創(chuàng)設(shè)了平臺。

結(jié)論：

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，構(gòu)建學生自主、合作、探究學習方式的策略在美術(shù)教學中具有實際操作意義。從結(jié)題問卷調(diào)查的結(jié)果和學生的學習情況來看，有91.5%的學生認為在美術(shù)教學中融入信息技術(shù)提高了自主學習能力，特別是微課程、課件、虛擬網(wǎng)絡的有效運用，化難為易，更增強了他們自主探索的信心。有86%的學生認為合作學習可以幫助自己更好地理解和解決學習中的問題，有78%的學生認為在合作學習中增進了同學間的友誼。有93%的學生認為提高了美術(shù)學習的興趣，信息技術(shù)圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，極大地激發(fā)了他們學習美術(shù)的興趣。有85%的學生認為在利用信息技術(shù)進行美術(shù)學習的過程中增進了師生間的平等關(guān)系，學生借助信息技術(shù)通過自主探究學習真正成為學習的主體，成為學習資源的擁有者和選擇者，成為積極的合作者，成為平等的參與者。教師則由原來的主宰者轉(zhuǎn)變成教學活動的平等參與者、指導者，信息資源的設(shè)計者與管理者，同時為了更好地指導學生學習，教師也是學習者與研究者。師生關(guān)系更趨平等、寬容與和諧，在平等交互中相互影響，相互交融，相互促進，從而實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)變。

[1]蔡靜波，王佳麗.小學美術(shù)教學中微課程的有效運用[J].《中國信息技術(shù)教育》，2014（4）.

[2]王峰松.自主、合作、探究——小學美術(shù)課教與學的思考和實踐[J].《少兒美術(shù)》，2005（9）.

[3]甘艷.信息技術(shù)對美術(shù)課堂教學的優(yōu)化[J].《現(xiàn)代教育科研論壇》，2012（6）.

[4]皮亞杰，轉(zhuǎn)引鐘志賢等.建構(gòu)主義教學思想攬要[J].《中國電化教育》，2000（10）