信息技術與美術教學整合，構建學生自主、合作、探究學習方式的策略

■文/蘇敏妍 廣東省茂名市第三小學

信息技術與美術教學整合，構建學生自主、合作、探究學習方式的策略

■文/蘇敏妍 廣東省茂名市第三小學

目的：研究信息技術與美術教學整合，構建學生自主、合作、探究的美術學習方式。方法：運用信息技術、虛擬網絡、微課程、課件、網絡交流等方法手段實現學生自主合作探究性學習。結果：增強了學生學習美術的興趣，提高了學生的信息能力和自主探究能力，增進了合作學習和與人交往的能力，實現了師生角色的合理轉換。結論：信息技術與美術教學整合，構建學生自主、合作、探究學習方式的策略在美術教學中具有實際操作意義。

信息技術，學習方式，自主，合作，探究

信息技術環境下人們獲取知識的方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一。一直以來，我國大部分學生的學習方式是被動的接受式，欠自主，缺探索，少合作，學習方法機械、呆板。新課程標準要求學生通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，學習方式的轉變是新課程改革的核心問題。那么，如何轉變學生的學習方式呢？本文結合小學美術日常教學實踐活動，探討信息技術環境下構建學生自主、合作、探究美術學習方式的策略。

一、信息技術與美術教學整合，實現自主性學習

自主性學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程（單志艷定義）。在美術教學中引入信息技術，可以構建信息豐富、反思性強的學習環境，讓學生在一定的情境中接受和挑戰學習任務，允許學生自由探索，變被動學習為主動學習，從而創建一種新型的課堂教學模式。

（一）運用虛擬網絡，創建自主學習空間

在備課過程中，教師通過網上搜索，獲得了大量與本課相關的學習資料，制作成適合于學生操作的虛擬網站，供學生自主學習，既節省了時間，又降低了學習難度。例如《多彩的民族紋樣》一課，課前，我創建了虛擬網站的學習環境，并設置了三個問題：①什么是單獨紋樣？②可以用哪些圖案內容來設計裝飾單獨紋樣？③發現了哪些圖案規律及設計方法？讓學生帶著問題自主探討如何運用單獨紋樣的特點與設計要素繪制民族紋樣。學生在短時間內就能查找到大量民族紋樣的知識，并得出總結：設計圖案可有動物、人物、植物、幾何形等，不同形式有均衡式、均齊式、合適形和不規則形等，通過截取紋樣圖案，運用多種排列方式和合理的色彩搭配，便能設計出豐富多彩的單獨紋樣。在了解單獨紋樣的基礎上，引導學生進一步感受民族紋樣的文化魅力，體會創意生活的樂趣。通過網絡學習活動，改變了學生作業千人一面的程式化、死板化的教學模式。

（二）運用微課程、課件，促進自主性學習

微課程就是在確定教學目標的前提下，將知識點、重點、難點等內容制作成視頻，對學生進行講解的微型教學。[1]例如，在學習《自行車和摩托車》一課時，這節課的重點是認識自行車和摩托車的基本結構和外形特點并會用線描方法表現。自行車和摩托車的構造較復雜，對于小學四年級的學生而言，表現自行車和摩托車的各部分構造細節特征具有一定的難度，在這個情況下，我設計了一段題為“自行車和摩托車的基本畫法”微課程，幫助學生突破難點，促進學生自主學習。

網絡課件學習方式是教師根據教學內容以及設計構思，組織教學所需的各類文本、聲像素材并制成課件發布在局域網上實現共享，學生在學習過程中根據教師的引導自主選擇相應的內容進行瀏覽，獲取自己感興趣的知識，感受作為學習主人的快樂。例如：《唱大戲》一課，在課件中提供給學生《說唱臉譜》、臉色篇、臉形篇、臉譜故事、人物篇、動作篇、裝飾篇、場景篇和優秀作品欣賞等一系列內容，在教學活動的進展中引導學生欣賞不同內容，并且給予學生自由選擇的空間。在網絡課件的學習方式中，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現自主性學習。

二、信息技術與美術教學整合，實現合作性學習合作性學習指學習者以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行協作互助的學習模式。信息技術的交互功能為學生的合作提供了廣闊空間和多種可能，使學生可以以小組的形式參與教學活動，教師要充分發揮網絡資源共享的特點，安排適合于學生合作的學習任務，促使學生必須通過交流、探討、協商、合作等一系列活動才能完成任務。例如《亞洲大陸之旅》一課，在指導學生利用電腦制作電子板報時，可采用總、子任務的形式來布置學習任務。先向學生提出本課的總任務：通過信息技術以小組合作的形式進行相關資料的搜集、交流，利用多媒體手段制作完成一幅亞洲旅行長卷圖。布置總任務后引導學生了解亞洲建筑的藝術風格和雕刻作品的裝飾風格，了解制作旅行圖長卷的基本方法，并對總任務進行分析、分解，制訂出子任務。即，①選圖，搜集有代表性的亞洲建筑和雕刻作品。②搜集、確定展板的形式。③探索版面編排的設計和線路圖的設計。④研究文字的內容和字體設計。⑤使用“Word”或“Powerpoint”對前面資料進行整合，編制完成亞洲旅行圖電子板報。這樣在小組中的成員不但明確了任務分工，又可依據自己的能力分解成更小的“分任務”，使任務逐步細化，如子任務“選圖”又可以讓每人負責一個國家的資料搜集，分別到網上搜集整理日本、柬埔寨、印度、伊朗、土耳其的代表性建筑或雕刻藝術，還可以讓電腦應用基礎較好的學生制作成演示文稿。這樣每個學生都明確了具體的小任務，促使每個學生的潛力得到充分發揮。因此，在網絡學習中，合作性學習能更好發揮學習者的主動性、創造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發展、協作精神的培養和良好人際關系的形成。

三、信息技術與美術教學整合，實現探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中,通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動,獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究式學習不僅有利于培養學生發現問題的能力、獲取信息的能力、語言表達的能力及組織管理的能力，還有利于培養學生的自我價值觀念、團結協作精神、專業學習興趣及科學探究精神。[2]探索性學習特別適合在網絡中進行，因為網絡能提供探索所需的大量資源，可以幫助學生就學習中遇到的問題或教師布置的研究課題以及自己感興趣的知識進行分工協作、展開探索。

（一）創設情境，激發興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”而產生學生對學習美術興趣的因素有：①新穎有趣、充滿感情因素的學習內容；②豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景；③淺顯易懂、生動活潑的語言與教學手段。[3]信息技術在這三個方面都具得天獨厚的優勢。為激發探究興趣，在《我們的“小超市”》一課的教學中，我設計了這么一個課件：將網上搜集的超市視頻和自拍的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面板，給學生展現生活中形形色色的超市。有時呈現全景，有時將展臺、展架、展柜定格，有時將有特征的放大，還對用動物形、幾何形、自然形等設計的展具進行局部特寫，把學生引入相關的問題情境，讓學生不斷地觀察討論。學生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代，制作出了各種不同材料、不同造型的展柜和展架，并開展豐富多彩的“小超市”活動。多媒體的介入，極大地激發了學生的探究興趣，收到良好的教學效果。

（二）明確任務，體驗樂趣

學生的學習活動是與問題和任務緊密結合的，教師要引導學生在良好的情境中帶著任務學習，以探索研究獲取新知的方法來驅動、維持學生的學習興趣和動機。學生在教師的引導下，借助計算機的交互功能，圍繞問題檢索相關知識，在自主學習中，體驗發現探究的樂趣。因為“一切真理應由學生自己獲得，或由他重新發現，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”[4]。

（三）發布成果，促進交流

利用網絡的交互性及共享性的特點將學生的繪畫作品、創作意圖、體會收獲及需要探究的問題收入校園網，通過網絡的優勢擴大交流的范圍，使學生跨越了班級乃至年級的界限，在一個更為廣闊的空間展現自己的才能，學習他人的藝術實踐經驗，豐富自己的創作思路，為學生開展自主探究學習創設了平臺。

結論：

信息技術與美術教學整合，構建學生自主、合作、探究學習方式的策略在美術教學中具有實際操作意義。從結題問卷調查的結果和學生的學習情況來看，有91.5%的學生認為在美術教學中融入信息技術提高了自主學習能力，特別是微課程、課件、虛擬網絡的有效運用，化難為易，更增強了他們自主探索的信心。有86%的學生認為合作學習可以幫助自己更好地理解和解決學習中的問題，有78%的學生認為在合作學習中增進了同學間的友誼。有93%的學生認為提高了美術學習的興趣，信息技術圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，極大地激發了他們學習美術的興趣。有85%的學生認為在利用信息技術進行美術學習的過程中增進了師生間的平等關系，學生借助信息技術通過自主探究學習真正成為學習的主體，成為學習資源的擁有者和選擇者，成為積極的合作者，成為平等的參與者。教師則由原來的主宰者轉變成教學活動的平等參與者、指導者，信息資源的設計者與管理者，同時為了更好地指導學生學習，教師也是學習者與研究者。師生關系更趨平等、寬容與和諧，在平等交互中相互影響，相互交融，相互促進，從而實現了教學方式的轉變。

[1]蔡靜波，王佳麗.小學美術教學中微課程的有效運用[J].《中國信息技術教育》，2014（4）.

[2]王峰松.自主、合作、探究——小學美術課教與學的思考和實踐[J].《少兒美術》，2005（9）.

[3]甘艷.信息技術對美術課堂教學的優化[J].《現代教育科研論壇》，2012（6）.

[4]皮亞杰，轉引鐘志賢等.建構主義教學思想攬要[J].《中國電化教育》，2000（10）