高職學前教育專業核心能力培養研究

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高職學前教育專業核心能力培養研究

麗江師范高等專科學校陶秋月

一、問題的提出

《2011年全國教育事業發展統計公報》顯示，2011年全國共有幼兒園16.68萬所，在園幼兒3424.45萬人，幼兒園園長和教師共149.60萬人，學前教育毛入園率達到62.3%。顯然幼兒園的數量遠遠滿足不了幼兒的教育需要?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出高職教育人才培養的規格是“高素質、技能型專門人才”。面對國家對學前教育的重視，探索不同培養方向和崗位的學前教育專業核心能力，加強并提高高職學前教育專業核心能力的培養，對提高托幼機構的質量和增強學生的就業率，尤其是提高學生適宜的就業率和市場競爭力顯得尤為重要。

二、學前教育專業核心能力分析

㈠專業核心能力

核心能力屬于戰略管理學中的一個概念。有關學者將專業核心能力解釋為通過長期的專業學習和實踐過程中所形成的獨特能力，是其他專業所不具備的，此能力可為學生今后專業發展提供主要能量，是學生可持續競爭優勢的不竭源泉。胡秦葆、劉雨濤曾撰文提到：專業核心能力就是學生掌握的具有競爭優勢的、獨特的情商、專業知識和不易模仿的專業能力［1］。曾寶成，陳夢遷提出：教師的專業能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力；輔助性能力是教師為了完成教育教學任務所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質量；教師的核心專業能力是與現代學校教師的工作任務和對象緊密聯系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規劃和課程開發能力。［2］筆者認為，明晰專業核心能力應該有以下幾個方面：

1.專業核心能力是區別于其他專業最關鍵的、最核心的、最具有競爭力的能力。

2.不同的職業有不同的專業核心能力。例如同樣是學前教育專業，但教師類與非教師類的專業核心能力不一樣。

3.不同的地區相同的崗位，同樣的地區不同的崗位有不同的專業核心能力。

4.學校在構建專業核心能力和探索專業核心能力的培養問題時必須考慮本專業培養方向和就業崗位。

㈡就業崗位分析

學前教育專業的就業特別廣泛，有幼兒園、托兒所、社區幼教機構工作人員、早教中心、親子園等學前教育領域相關的教學工作及其他相關工作崗位，還有學前教育出版機構、玩教具研發機構、少兒英語教育機構、少兒藝術培訓機構、骨干教師及相關領域的管理崗位等。可見學前教育專業學生就業領域非常廣，可服務于學前教育有關的各個方向。由于不同機構、不同部門對學生的能力要求不同，所以在探索學前教育專業的核心能力時就應該按一定的培養方向和就業崗位來進行分析。

㈢學前教育專業核心能力分析

分析學前教育專業核心能力應該認識下面的問題：

1.托幼機構工作不是任何人都能夠勝任的，應排除非專業人員。

2.學前教育專業核心能力應體現不可模仿性。

3.學前教育專業核心能力應該是本專業最重要、最關鍵、最有競爭力的能力。

4.學前教育專業核心能力構建必須結合學生的培養方向和就業崗位來分析。不同學校、不同培養方向的學前教育專業核心能力是不一樣的。也就是說一個專業有多方面的專業核心能力。對于一個學校要構建學前教育專業核心能力必須分析該校學生的就業方向和社會對學前教育崗位的需求。

要分析學前教育專業核心能力就得以“培養人的活動”為切入點，即讓學前教育專業學生促進學前兒童適宜發展。不管是什么樣的崗位、什么樣的職務都應該根據不同的環境和條件最大限度地促進學前兒童身心和諧的發展。學前教育是對進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。首先，要促進學前兒童適宜的發展，就要有“懂孩子”的能力，即觀察學前兒童的能力、與學前兒童溝通交流的能力、研究兒童的能力；其次，要具有選擇合適的方式方法、技能技巧促進學前兒童發展的能力，即設計組織學前兒童一日活動的能力，組織游戲活動的能力。總之，幼兒園教育的核心能力就是能根據孩子的身心特點，用適合孩子的方式組織進行一日保教活動的能力。

三、高職學前教育專業核心能力的培養策略

㈠找到“高職教育”和“專業核心能力”的契合點

目前，云南省的六十多所高校，高職高專的學校數份額約占50%。“高職高?！弊鳛楦叩冉逃嚑I中突起的新軍，它肩負著為地方、區域經濟社會的發展培養實用技能型人才的重任。高職院校的培養目標是區別于普通高等教育和中等職業教育的，具備高素質、高技能型的、為一線服務的、適應崗位工作要求的應用型人才。專業核心能力也是一種專業技術在某個領域里的應用能力，一種針對社會專業崗位的實際工作能力。高職教育人才培養的規格是“高素質、技能型專門人才”，這正是“高職”和“專業核心能力”的一個切合點。抓住這個點，提高一線學前教師的市場需求培養。

㈡明晰學前教育專業核心能力

專業核心能力是最重要、最關鍵的能力。高校教師應充分的分析學前教育專業的社會需求——什么地方、什么樣的幼兒園、什么樣的崗位、需要什么樣的人才，依次總結歸納出學前教育專業最重要、最關鍵的能力，并以此為中心進行人才培養。對于本文所探索的幼兒園教師專業核心能力，教師應該清晰幼兒園教育專業核心能力是設計組織學前兒童一日活動的能力，組織游戲活動的能力。

㈢改革教學方式

在課程方案的設計上要緊緊圍繞學前教育專業核心能力來進行。設計中尤其要重視學生崗位職能的設計并進行培養。現在的幼兒園教師培養普遍存在“眼高手低”的現象，在學校里學習的知識很多很廣，但隨著大學課程改革和大學生培養模式的轉變，學前教育專業學生，尤其是幼兒園教師的培養存在崗位適應能力差的問題，特別是在工作中崗位職能不強，很難適應幼兒園繁重的工作，更不用說獲得幼兒園教師的幸福感了。曾經對我校的老、中、青教師進行訪談，發現以前中師培養的學前教育教師專業能力更強。所以，我們應該加強學前教育專業核心能力的培養，讓學生能組織一日活動，更重要的是愉快的、輕松地、游刃有余地組織一日活動，讓學生找到本專業所具有的一種優勢和優越感。

無論是從高職教育來講還是從專業核心能力來講，都應該加強學生的實踐能力和專業技能訓練。所以在高職學前教育專業的教學改革中應突出培養學生的實踐能力和專業技能。學前教育專業是一個專業性很強的專業，重視學前教育專業技能的培養，尤其是學前教育專業核心能力的培養對提高學前教育專業學生勝任力尤顯重要。

㈣提高高職教師的技術能力

要加強和突出高職學前教育專業核心能力就得加強高職教師的專業技術能力。從最近幾年高職院校新進學前教育專業的教師來看，存在重教師學歷、輕教師專業技能的現象。很多新進教師是從學校到學校，從理論到理論，對一線的實踐經驗不足，在技能方面還有所欠缺。所以加強高職院校學前教育專業教師“雙師型”的培養尤為重要，這對培養學生的市場競爭能力，培養學生的核心能力有重要的價值。

㈤加強高園合作、校企合作

高園合作和校企合作可以為學生實踐能力搭起一座橋梁，這樣可以加強學生專業核心能力的培養。

探索學前教育專業核心能力的培養對提高學前教育人才的培養、優化學前教育人才的分流提供了一種可能，對促進學前教育事業的發展找到了一種方法。

參考資料

［1］胡秦葆，劉雨濤.高職院校學生專業核心能力培養初探［J］.人才開發，2010（06）.

［2］曾寶成，陳夢遷. 教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］.中國高教研究，2008（122）.