利用生態資源開展幼兒園園本語言教學活動

西安交大幼兒園　賈 佳　陳 哲

利用生態資源開展幼兒園園本語言教學活動

西安交大幼兒園賈 佳陳 哲

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！边@說明幼兒園的教育環境是重要的教育資源，會給幼兒知識經驗的構建帶來不可忽視的影響。

我園有五十多年的建園歷史，占地28畝，多年來一直保持著園林式的建筑風格，全園綠化面積達總面積的70%以上，有280多個樹種，這在全省乃至全國都是少有的。這樣得天獨厚的自然資源，使幼兒園里的空氣總是清新自然的。近幾年來，幼兒園在保持原有生態環境的基礎上，對園內的整體自然環境進行了細致的規化：給每棵樹木掛上了標識牌；在小路上添加了大樹樁、小山坡；調動家長力量進行了植樹與種植活動等。不斷深化與擴大的幼兒園生態環境吸引來了很多小動物在這里安家：如啄木鳥、花喜鵲等。在這里，孩子足不出戶，便能欣賞獨具特色的歐式建筑風格；享受假山探密的樂趣；觀察、探究植物的奧秘；體驗田間種植、收獲農作物、瓜果蔬菜的喜悅；欣賞一年四季不斷變化交替的花卉，樹木；與各種小動物成為好朋友等等，這些成為挖掘園本語言教學活動內容的有利條件。

一、幼兒園豐富的生態資源帶來的積極影響

㈠促進了幼兒身心和諧全面的發展。

利用生態資源開展幼兒園語言教學活動。幼兒與環境是互動的，幼兒與教師之間也是互動的，幼兒在主動學習的狀態下，敢于思考、敢于嘗試、敢于選擇、敢于創造，真正體現了主體性的內涵。如在開展“秋天多么美”的主題活動中，班內布置了美麗的主題墻、問題墻，幼兒收集各種樹葉和種子的資料、了解種子的傳播方式，在幼兒園里找找有哪些植物種子？這些種子是什么樣子的？利用散步時間欣賞秋天的景色，尋找落葉樹和常青樹的不同。在散文詩《落葉》的活動里，小朋友猶如身臨其境，有著豐富的經驗，用豐富的語言描述落葉的情景，并用不同的藝術方式把它們表現出來。為了支持幼兒這種內心語言的表達方式，教師還積極地為他們提供材料、準備工具、并與幼兒一起布置《秋天多么美》的區域活動，供幼兒展示自己的作品和收集到的多種教育資源。我們在植樹節，有小朋友扮演“小記者”采訪前來為我們種植小樹、整理花壇、修建綠草的爸爸媽媽們。小朋友們幫助爸爸媽媽的同時能夠制作“愛護花草”的標語和警示牌，以創編歌謠、表演等形式宣傳環保活動。孩子們的視野開闊了，知識增長了，主動參與社會實踐的積極性增強了。班級中張貼了許多孩子們觀察種植園和花花草草時在每個階段所做的記錄，有寫生畫、有觀察記錄表、有觀察日記，雖然有的還不成熟的，但是可貴的是他們參與了社會實踐，我們可以從中看到他們的參與社會活動的痕跡，保護自然的情感也在活動中逐步深化。

園本課程的開發，開闊了幼兒眼界、豐富了幼兒經驗，使幼兒學會了從更多的渠道中獲取信息，學會了關心自己生活環境。幼兒在活動中學習的主動性和自主性加強了，不僅探索熱情更高，觀察能力，語言表達能力顯著進步。通過觀察、交流、感受等從周圍的生態資源中獲得不同信息，促進幼兒的探索興趣，激發幼兒表達的欲望，使幼兒不斷積累豐富的感性經驗。

㈡提供天然的活動材料激發幼兒無限的想象力。

在這樣的寬闊美好的環境中，幼兒走進戶外的機會多了、幼兒的自主性增強了，收集資料更主動了，孩子們的探究的愿望更強烈了，小托班的幼兒來園的積極性和主動性也增強了。一次綜合教學活動活動“鮮花創意——美麗的花裙子”，就是一次新鮮的富有特色的教學活動?；顒幽繕酥饕兄ǘ渑c裙子的外形關系，用花朵進行裙子創意活動；能大膽想象裙子樣式，自主解決制作中出現的問題。制作的材料就是由家長和幼兒一起搜集的各種時令花朵，如：泡桐花、月季花、薔薇花、槐花等 。

春天是百花開放的季節，我們幼兒園是個花的世界，每個季節小朋友都能看到各種各樣的鮮花開放，活動前，我們通過欣賞、拍照、采摘等活動認識了正在開放的月季花、薔薇花、槐花、泡桐花，知道這些花的名稱、特點及外形特征。在課前小朋友收集了很多鮮花的花瓣，通過女孩子身上的花裙子導入話題，老師提供的材料除了花瓣還有多種多樣的廢舊材料，幼兒能將自然物花朵與物質的材料巧妙結合，自始至終都能自主參與活動。老師指導幼兒工具材料的正確使用方法，在制作花瓣時引導幼兒采用搭配、重疊、交錯、剪貼、組合等多種技能進行制作，利用亮片、扣子等進一步進行裝飾。小朋友呈現的作品多種多樣，形式獨特，有的是平面作品，有的是立體作品，難易程度和呈現效果都不同，真正體現教學活動的多樣性。教師作為幼兒的指導，能適時介入幼兒的活動，采用啟發引導式的提問幫助幼兒更好的創意。在幼兒開始制作前，我還進行了關于“花”的談話，針對不同花的特點深入了解，鼓勵幼兒對花卉有更多的認識，并能大膽的與同伴交流自己的經驗，為以后的其它活動做好鋪墊。

作為一次綜合活動，教師能把握“藝術之美”，從感受美、欣賞美、美的創作、美的提升到關注生活中美的事物，促進了幼兒的感知美和語言交流，是一次比較成功的綜合活動。

㈢促進了教師的專業成長，提升了教師的科研能力。

在專家引領的基礎上，通過評課、磨課、分享等活動，預設、評估主題生態課程的教育價值，激發教師的研習能力、共通能力、研發創造能力等，提高教師隊伍的整體科研水平。教師力求將幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力放在首位，注重教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環境之間、幼兒與家長、社區之間的互動。教師的選擇主題的能力、反思能力都增強了，在活動實施中能把握清楚主題推進的脈絡，并能根據孩子的情況生成新的活動內容，專業能力得到了很大的提高。

此外，教師在整個活動中，還注意記錄幼兒在探索中的表現，組織幼兒在小組、在班上開展自我評價和互相評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時進行反思，為下一個活動做好準備。

二、將生態資源作為基本素材開發園本語言教學活動

㈠活動的產生可以是幼兒自發生成的，也可以是師生共同建構的。

無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的。以語言領域為主，整合各個領域，能激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展的。幼兒園的生態資源非常豐富，幼兒會發現某些自然現象，產生探索的興趣，教師可利用幼兒的“新發現”生成新的教學內容。比如幼兒會發現螞蟻搬家的現象，會發現迎春花是春天里開得最早的花，還會發現秋天的樹葉在慢慢變黃等。有的教學內容也可以是師生共同構建的，在戶外活動中，教師會引導幼兒觀察幼兒園豐富的自然環境，有目的的構建語言活動的內容，在主題活動中增加新的素材，例如在“金色的秋天”這一主題中，關于常綠樹和常青樹的話題就變得直觀而形象了，因為幼兒親眼目睹了秋天里有的樹樹葉變黃了，而像冬青樹這樣的常青樹就一直保持著青翠。秋天是一個豐收的季節，幼兒也可以直觀地感受到——種植園的作物和幼兒園的果樹都帶來了豐收的訊息。教師有意引導幼兒觀察，在本土資源主題活動中教師有意識地引導幼兒把自己獲得的經驗通過圖表、圖畫、故事、制作等多種形式表達出來，并與同伴共同分享，充分利用生態資源構建了語言活動甚至主題教學的內容。

㈡生成特有的園本教育資源——以兒歌《夸夸我的幼兒園》為例。

大自然是一個豐富多彩的物質世界。種植園里各種各樣的瓜果蔬菜常年不斷，四季變化特征明顯。我們根據幼兒園的特點和孩子的心理特點，將這些資源進行了整合，在與幼兒互動的基礎上，有目的地生成了一系列活動，如：《香香的槐花》、《春天的野菜》、《美麗的秋天》、《五彩的樹葉》等。每個活動的選擇都立足孩子的興趣，并能整合到各個領域。這些富有地方特色的自然資源，豐富了教育內容，對促進孩子口語交際能力的發展起了積極的作用。

兒歌《夸夸我的幼兒園》是我園特有的園本教育資源。兒歌將我們幼兒園里各種幼兒熟悉的花草樹木編成朗朗上口的詩句，幼兒在朗誦兒歌時如數家珍，不但熟悉了這些植物的名稱，還形成了強烈的自豪感。這首兒歌一部分是由老師來編好，另一部分是幼兒在學說兒歌的過程中，結合自己對幼兒園的觀察和感受仿編的內容。這個語言活動的教學也變得生動形象，因為所有的內容都是幼兒能夠直接感知的。

《夸夸我的幼兒園》

我愛交大幼兒園，我來夸夸幼兒園。

我愛園里花草香，草兒青、花兒美，

玉蘭、月季、迎春花；臘梅、紫荊、薔薇花；

我愛園里小樹苗，樹兒密，葉兒茂，

松樹、柏樹、銀杏樹；槐樹、冬青、棕櫚樹。

寬敞的操場來運動，大家一起做早操，

拍皮球、學跳繩，快樂奔跑像飛鳥；

大型玩具游樂場，沙池、山坡樂趣多；

爬上假山有涼亭，小樹林里歌聲傳；

最愛熱鬧的游泳池，夏日戲水多快樂；

幼兒園里來種植，各種果蔬很天然，

菠菜、韭菜、小油菜，它們都是無公害。

教室寢室真明亮，自選區角真有趣。

活動豐富又精彩，唱歌跳舞做游戲，

學本領、學才藝，畫畫折紙捏彩泥。

幼兒園像我家，老師愛我我愛她，

小朋友齊友愛，健康聰明又向上。

我愛我的幼兒園，自豪光榮快長大！

三、合理地挖掘周圍的生態資源

著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材”。《幼兒園教育指導綱要》要求“教師從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能?！彼詫τ變旱慕逃龖獜木唧w的、看得見、摸得著的事物入手，從周圍環境入手，由近及遠，適合幼兒身心健康的特點和規律，為幼兒所接受。經常帶幼兒深入大自然，引導幼兒實際感受周圍環境的發展變化，感知真實的生活，使其獲得豐富的體驗。而生態資源是具體的，幼兒就生活在其中，是幼兒隨時隨地感受到的周圍的事物和情景，如有趣的假山，美麗的花卉，秋天的落葉，種植園地等，都是幼兒可見可聞、可理解可接受的“生態教育資源”。

我園生態資源特別的豐富，將生態資源合理的開發作為語言活動的基本素材，是園本教育資源中特有的部分。師生在與自然環境相處的過程中，不斷加深對生態資源的認識與了解，明白了生態資源的重要性，嘗試著去適應、改造、利用、保護生態環境，使我們的生活更加的優化、美化。

我園開展園本課程教育活動以來，激發了幼兒對周圍生態環境的熱愛情感，孩子們養成了良好的學習習慣和生活習慣；提高了教師的專業水平，提升了教師的科研能力，她們不但是教材的實施者，更是教材的研究者和開發者；拉近了幼兒與家長、家長與教師間的距離，使家長逐步樹立了科學的兒童觀、教育觀和人才素質觀，促進了家園教育的互動。