微班會解決大問題

□趙喜林

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微班會解決大問題

□趙喜林

我校是一所城區初中，學生大多不在學校寄宿。開學不久，班上就蔓延著一股抄襲作業的歪風，并有愈演愈烈之勢。

針對學生的抄襲行為，我曾采取過一系列措施：說明抄襲作業的危害，加大扣分和處罰力度，潛伏在學生QQ群中刺探情報，通過校訊通或電話告知家長，每天早晨盡量趕在學生前面到校，堵截學生抄作業。在各項措施的共同作用下，學生抄襲作業的行為表面上有所收斂，但實際上只是從公開轉入到了地下，抄得更隱蔽了。

一天早晨，一位女生到校特別早，可是那天我比她來得更早。她走到教室門口，看到我站在講臺前親自收作業，竟然沒有進教室而是離開了。20分鐘后，她還沒進教室，我派了一位女班干部去找她，卻發現她躲在廁所里抄作業。這讓我一時黔驢技窮，束手無策。

一天，我去找教我班數學的王老師，正好遇見我班女生陳佳樂向王老師請教問題，我用手機把這個畫面拍了下來。第二天，我再次去數學老師辦公室，王老師不在，但見另一個班的張老師正埋頭給一個女生講題目，我仔細一看，那女生正是陳佳樂。看到此情此景，我突然問自己：對于學生抄作業的現象，我一直采用各種措施圍追堵截，但收效甚微，怎么沒想到利用陳佳樂這樣的正面典型引導呢？于是，我把這一畫面拍了下來。

微班會課上，我先通過幻燈片展示了陳佳樂向兩位數學老師請教的照片，然后問學生：“看了這兩幅照片，你們有何感想？”剛開始，同學們只是看向陳佳樂嘰嘰喳喳地說笑。過了一會，教室里慢慢安靜下來，陸續有同學說：“陳佳樂是一個勤學好問的好學生。”“陳佳樂不懂就問，我們平時不懂也不敢問，只是去抄別人的答案，我們要向她學習。”我又拋出第二個問題：“同學們想不想聽聽當事人是怎么想的？”我把陳佳樂請上講臺，想讓她現身說法，談談自己看法和想法。可能因為事先沒有思想準備，再加上性格靦腆，所以陳佳樂站在講臺上不知要講什么。我及時調整思路，說道：“同學們有什么問題可以直接提問，我們來一個嘉賓訪談好不好？”同學們問了幾個問題，比如：“你為什么想到問老師問題？”“你問老師問題時緊張嗎？”“怕同學笑話或擔心老師說你笨嗎？”陳佳樂都一一回答。隨后，我將班會引入下一個環節：“請同學們以小組為單位討論：你們平時有不懂的問題是怎么處理的？為什么不請教同學或老師？你們現在有什么想法和打算？”

班會后，我對各小組的討論記錄進行了整理和分析，根據學生抄作業的原因和不愿意向老師請教的顧慮，重新調整了治理抄襲作業頑疾的策略：一是做好協調工作，提醒科任老師精心設計作業，減少作業量，避免作業過多或過少；二是實行獎勵機制，鼓勵大家主動向同學或老師請教問題，請教者和答問的學生都給予獎勵；三是成立“三人行”互助學習小組，倡議綜合成績或單科成績比較好的同學做導師，徒弟有不懂的問題及時向導師請教，徒弟學會后又可以帶小徒弟；四是開設班級“貼吧”，懸賞揭榜，在教室一角，開辟“貼吧”專欄，鼓勵學生將不懂的問題寫在即時貼上，貼到“貼吧”里，其他同學愿意解答就把貼紙揭下，并耐心解答，懸賞者和揭榜答問者均給予獎勵。

從原來的一味圍追堵截到現在的正面引導，我班主動向同學和老師請教的同學越來越多，有時一個學生請教問題，會有一群學生圍在旁邊聽；小組量化考核評價表上學習一欄，扣分越來越少，獎分越來越多；班上的學習風氣越來越濃，科任老師的抱怨和家長的投訴也變少了。

（作者單位：湖北省英山縣實驗中學）