把選擇權還給學生

□余太興

?

把選擇權還給學生

□余太興

很多教師布置作業，往往一廂情愿地為學生提供一套萬能的作業題，自以為這套作業既鞏固“雙基”又發展能力，既挖掘潛能又開拓思維，既立足教材又拓寬視野……然而，學生卻不買賬，成績優秀的學生認為不少題目太簡單，并且有些題目似曾相識，再做這些題目是浪費時間；后進生卻抱怨作業又多又難。筆者認為，應該給學生作業選擇權，甚至給學生作業設計權。

我是歷史老師，眾所周知，歷史學科在中學的地位不高，學生不完成歷史作業是一種常態。有一年，我擔任兩個文科班的歷史教學工作，一個是重點班，一個是普通班。重點班的學生即便偶爾不能按時交作業，但在我的催促下，他們也能迅速把作業交給我。普通班則有一半的學生經常不能按時上交作業，還有學生從不交作業。

經過個別談話、問卷調查、綜合分析，我把兩個班的學生分為三種類型：迎戰高考型，只求畢業型，素質發展型。于是，我把歷史作業由師選改為生選，由一套作業改為多套作業，由必做改為選做。同時，我把作業設計成四種類型供學生選做，分別為：高考應試型、學考應試型、素質涵養型、動手實踐型。

高考應試型作業重在拔高，以中高難度題為主，精選歷年高考真題和名校高考模擬題，適當兼顧基礎題，這一類的作業每天耗時一般不超過20分鐘。選做高考應試型作業的學生還可以依據自己的學業成績和學業特點自主挑選個中題目，既可避免重復作業，又便于查漏補缺。經過一段時間的摸索，我發現學生在作業過程中缺乏愉悅感和成就感，便又對選做迎戰高考型作業的學生實行作業升級制度，將迎戰高考型作業分為一至四級，級別越高基礎題越少，難題越多，但總量基本不變。學生可以根據自身情況自主選擇，達到一定條件后，可以升級。作業升級制度妙在“升”，在完成作業的同時，學生會獲得成就感和愉悅感；在完成作業過程中，既體現了競爭又展示了進步。這樣一來，學生對歷史學科的興趣越來越濃，學業成績也節節攀升。

學考應試型作業以基礎題為主，題量少，難度小，每天完成作業用時一般不超過10分鐘。一般而言，學生只要堅持聽課、看書，就能順利完成這類作業。對選做學考應試型作業的學生，我沒有引入升級制度，但激勵必不可少，常常采取書面激勵或當面表揚的方式，讓他們獲得成就感和愉悅感，以鞏固他們完成作業的心理基礎。

素質涵養型作業則完全以素質教育為導向，采用活潑多樣的形式，盡量提升學生的素質。例如，在講完《鴉片戰爭》后，我提供的素質涵養型作業包括：講述鴉片戰爭歷史，講述林則徐、葛云飛、陳化成等歷史人物的故事；探究鴉片戰爭中中國戰術問題，以鴉片戰爭作為中國近代史開端談利弊。這些作業很受學生歡迎，重點班和普通班皆宜，優等生、中等生、后進生都可以做。學生的分析概括能力、語言表達能力、模仿能力、歷史學習和研究能力、辯論口才都能得到培養和提高。

動手實踐型作業則有繪制歷史人物，繪制歷史地圖，繪制戰爭形勢圖，雕塑歷史人物，仿制歷史文物，編演歷史情景劇等。例如，講完《太平天國運動》后，我提供以下動手實踐型作業供學生選做：雕塑洪秀全，手繪洪秀全、洪仁玕、石達開等人物肖像，繪制太平天國運動發展形勢圖，編寫小型歷史情景劇《太平天國運動》，表演自編歷史情景劇《太平天國運動》。這類作業由于能展示藝術生特長，提高他們的專業素養，因而很受藝術生喜愛。這類作業耗時長，學生付出較多，學生完成后，我常常將學生的作業成果放到教室里或擇優選送學校展覽室展出，學生獲得極大的成就感，一定程度上提高了學習歷史的興趣。

在此基礎上，我還讓學生參與到作業設計中，自行設計歷史作業，不僅讓學生作業完成難、上交難的問題得到破解，而且學生學習歷史的興趣空前提高。與此同時，作業改革也促進了我的專業成長。

（作者單位：江西省撫州市第一中學）