別忘了為什么出發

□朱培垓

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別忘了為什么出發

□朱培垓

作業的本真價值何在？紀伯倫有言：“不要因為走得太遠，以至于忘了為什么出發。”每一個教育人都應該停下片面追求升學率的急促腳步，客觀理性地研究、定位作業的性質、功能和任務，正本清源，使其更好地服務于教學，服務于學生成長。

作業作為教學過程的有機組成部分、教學管理的重要環節，不可廢除。它除了具有復習、鞏固知識的基本任務與功能之外，還是學生學會學習的方式、過程，是學生學習自主探究的重要平臺。我們應該克服慣性思維，不要讓作業淪為簡單的、機械的、重復的知識背誦和技能操練，成為應試的工具和符號。

首先，在形式上講究趣味性、多樣性。“椰殼效應”表明，新穎別致的外表形式易于激發興趣，讓人接受。教師應突破傳統的作業形式，在趣味性與多樣性上做文章。一是尊重學生意愿，在布置作業之前，可以通過討論、談話、問卷調查等形式，征求學生的意見，了解學生最需要、最喜歡什么樣的作業，從而確定作業的形式與內容。二是貼近學生生活。作業形式要兒童化、生活化，盡量豐富多彩，允許有多元的答案，可以設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式。我的做法是使用作業紙。即將每天的作業題打印或復印在活頁紙上，替代傳統的作業本發給學生。一方面，學生不必抄寫題目，節省了大量時間，樂于接受；另一方面，老師可指導學生將傳統的作業本改為錯題訂正本，便于查閱復習。

其次，在內容上要體現引導性、層次性。“學而不化，非學也。”就是說在消化、掌握課本知識的基礎上，通過作業引導學生學會舉一反三，讓作業成為有效學習的催化劑和助推器。一是把握時段，引導學習。教師要靈活安排，讓教學與作業不分家：課前作業，宜以查閱相關資料、預習新知為主，激發學生的學習主動性；課堂作業，重在檢測學生的學習效果，要把握好難易程度和梯度，循序漸進；課后作業，重在鞏固知識，拓展應用，發展綜合能力。二是尊重差異，分層設計。在作業設計上，應充分尊重學生智力水平、思維能力、學習習慣與學習能力的差異，分層設計，盡最大可能照顧到各個層面的學生，激發他們的學習自信心和主動性。例如可以將作業里的習題分為必做題和自選題兩部分，確保優生“吃得飽”，后進生“吃得了”。三是拓展探究，強化體驗。要讓所學知識融化為學生的血肉，需要滲透多個學科，把學習的觸角伸展、融合到學生生活的各個層面。要根據教學內容以及學情，設計一些讓學生動手操作、合作探究的體驗性作業，拓展學生視野，發展學生思維，激發和培養學生的創新意識與綜合能力。

最后，在評價上要追求互動性、靈活性。可以將作業評價從以教師為主體的權威性評價向以學生為主體的開放性評價轉變，讓學生學會分享，學會欣賞，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣、進步的快樂。評價應以激勵為主，方式要靈活，可以讓作業完成得好的學生現身說法，交流心得等。同時，評價要及時，對作業完成質量不高的學生也要有針對性的診斷與幫扶。

（作者單位：湖北省監利縣上車灣鎮初級中學）