且將“神器”當“利器”

□喬兆清

且將“神器”當“利器”

□喬兆清

化解矛盾的“利器”

家校合作中，意見分歧，產(chǎn)生矛盾，在所難免。如何化解家校矛盾？需要智慧，更需要情懷。教育情懷才是最有效的“利器”，它比智慧更重要。無論是把“神器”當“利器”，還是及時補位，抑或是跟家長吵架……都是教育情懷使然。

我校有一個“上訪專業(yè)戶”家長，最初他常常使用手機錄音模式，對老師的教學(xué)行為進行監(jiān)控。后來，他讓兒子朋朋戴著一塊功能齊全的電話手表，對老師進行監(jiān)控。朋朋是個聽話的孩子，只是學(xué)習(xí)成績較差，喜歡和其他孩子打打鬧鬧。可他的爸爸，卻是個厲害的角色。自朋朋上幼兒園開始，每次放學(xué)后，他爸爸都會從頭到腳檢查他有沒有受肌膚之傷，并詢問他有沒有受精神虐待。稍有問題，朋朋的爸爸就開始上訪：先找班主任錄音作為證據(jù)，后找教育局局長投訴，再回學(xué)校找校長要錢，并強求班主任道歉。可以說，學(xué)校沒有哪個班主任敢接收朋朋。

令我措手不及的是，朋朋竟然分到我班，而且他爸爸替他更新了監(jiān)控設(shè)備。上課時，朋朋常常故意揚揚手臂，并沖我笑，那黃色的電話手表分外刺眼。如果禁止朋朋攜帶，既不符合人性化管理，也有“此地?zé)o銀三百兩”之嫌。一時間，我感到委屈與恐懼，感覺教育真是一場“苦的修行”。面對這種“神器”的全程追蹤拍攝功能，我還真有些心虛。

痛定思痛，我反思自己之所以心虛和恐懼，是因為自己在教育學(xué)生的過程中，處理問題時方法簡單，常常對學(xué)生當頭棒喝。這種管理方法不僅嚇住了學(xué)生，而且沒有收到真正的教育效果，又容易引起家長的誤會，甚至指責(zé)。

問題的根源找到后，我決定把“神器”當作“利器”，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，不斷創(chuàng)新完善教育方法，在“神器”的監(jiān)控下不斷成長。

因而，“神器”成為澆滅我心中怒火的“滅火器”。面對不做作業(yè)、拿別人面包、遲到的孩子，我不再抱怨和怒吼，更不會超越教育底線，體罰他們。我的“熟視無睹”，并非放手不管，只是在教育方式上，來一次華麗的轉(zhuǎn)身。

朋朋的爸爸沒時間過問作業(yè)，我總是牽著朋朋的手，走進辦公室，指導(dǎo)他補齊遺漏的作業(yè)。每天放學(xué)前，我總會摸摸朋朋的頭，問他這一天過得怎么樣，這不是作秀。因為，我們面臨的是正在成長的孩子，老師要把更多愛的陽光灑向這些問題孩子。有一天，我問朋朋在班上是否開心時，他竟然冒出一句：“老師，我喜歡你，爸爸說不再告狀。”當時，我覺得天高云淡。

老師被“神器”擊中，是由于愛得過于猛烈，愛的電波沒有以正常的頻率發(fā)出。

“神器”的出現(xiàn)，提醒老師應(yīng)正確認識教育對象：學(xué)生是具有獨立個性的人，需要尊重；學(xué)生是發(fā)展中的人，要允許他們犯錯誤，把問題作為契機，用藝術(shù)的手段化解，使學(xué)生不斷趨向完美；孩子出了問題后，他們需要的不是老師雪上加霜的批評，他們最需要的是老師的幫助：幫助他們走出困境；幫助他們調(diào)整心態(tài)；幫助他們?nèi)〉眠M步；幫助他們揚起笑臉。也就是說，教育要以人為本，真正為學(xué)生著想，用水分、陽光、營養(yǎng)潤澤孩子的心靈。而非要求孩子聽話，稍有不適，便修剪旁逸斜出的枝葉，讓孩子在疼痛中掙扎。

“神器”讓我明白，教育需要“理”作引導(dǎo)，在思考研究中，去引導(dǎo)、完善，進而升華為感染、激勵、喚醒、鼓舞，讓每個學(xué)生體驗成長的快樂、生命的狂歡。當自己有著高超的育人藝術(shù)，當學(xué)生能奏響激昂之歌，縱有“神器”千萬，又何懼？

（作者單位：湖北省保康縣實驗小學(xué)）