觀摩高校教師與中學教師開展同課異構

李夢梅 孫錦傳 李亞軍

(貴州師范大學生命科學學院 貴陽 550001)

為了加強高校教師與中學教師的聯系，2015年5月貴陽市開展了由一位大學教師和一位中學教師共同進行的一次同課異構。大學課堂和中學課堂是存在差異的，長時間在一個崗位執教，教師的思維與教法難免會受到限制，形成定式。此次教研活動的目的是通過同課異構的方式，觀察大學教師和中學教師在教法和教學設計上的異同，并收獲一些啟示。

這次活動，選取人教版高中生物學教材《穩態與環境》第五章第一節“生態系統的結構”這部分內容。本文對兩位教師的授課情況，選取較有代表性的地方進行分析。

1 導入的設置

大學教師直接給出生態系統的定義導入新課，亮點在于同時給出了生態系統的中文和英文的定義。雖然是一個看似平平無奇的導入，卻因這一點細節的變化，引起學生的注意，對接下來的課堂產生了好奇。在課堂上進行雙語教學，是大學教師上課的一種習慣，也間接反映出大學教師知識面廣的優勢。

高中教師則是結合當地的實際情況，站在生態系統的視角，以貴州各個風景名勝區為資源，用圖片的形式配上音樂導入新課。不難看出，從收集資料到繪制成簡短視頻的整個過程，這位教師下了很大的功夫。這樣新穎的導入，快速地吸引了學生的眼球。

2 課堂活動的設置

大學教師的授課過程，幾乎都是用談話法和學生進行溝通交流，進行教學。一方面使課堂的氣氛較為活躍；另一方面也使本節課的信息量過大。這也間接的反映出大學課堂上教師隨和幽默的教學方式以及信息量大的教學特點。

高中教師因為設計了一個學案“小組合作探究：資料分析——池塘生態系統”，課堂上更多的時間是用在學生進行小組活動上。整堂課上教師始終充當著一位引路人的角色，指引學生進行知識的獲取與學習，這有助于學生自主學習能力和合作學習能力的培養。

3 教學資源的利用

從這位大學教師的授課中可以看出，教師對初中和高中的生物學課程并不是很熟，從而導致對學生前概念的關注不夠。

例如，食物鏈的概念和生態系統等知識點都是學生在初中生物學中學過的知識，在本節課中可以一筆帶過。而高中教師在關注學生前概念方面做得就比較好，當然這與高中教師長期在一線工作有著密不可分的聯系。其次，本節課中大學教師充分利用教材中“池塘生態系統圖解”進行教學，這正好應了我們常說的教師要活用教材，做到用教材教而不是教教材。在結尾處，大學教師給出“因為美洲獅捕食導致鹿數量的銳減，所以內華達州為解決這一問題，將允許人們捕殺更多美洲獅”的資料分析，讓學生將教材知識活用到生活中的一些案例上。

在此次同課異構中，兩位教師的課都有著各自的閃光點，孰優孰劣并不是此次活動的目的，而是通過比較授課方式的不同以發現對自己教學有所啟發的方面。

例如，從大學教師的授課中可以認識到不同學科之間是相互關聯的；再者教材的圖表、案例都是很具代表性的，教師一定要懂得充分利用教材資源，活用教材；最后教師要做到與時俱進的學習，只有平日的留心積累，上課時才會有更多更新的案例輔助教學，這也有助于學生將所學知識活用到生活中，是“注重與生活實際相聯系”這一基本理念的體現。從高中教師的授課中，可以看到如何在課堂上開展小組合作學習，是與“倡導探究性學習”理念相吻合的；其次教師課前充分關注學生前概念的學習，才能設計出較好的教學方案，引導學生自主學習、合作學習。