例談高中生物學教學中的情感態度與價值觀教育

張阿林

(江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學 225508)

情感態度與價值觀教育是中學生物學教學不容忽視的教學目標。中學生物學教學中，更重要的是要讓學生成為情感豐富、熱愛生命、關愛弱勢群體、積極向上的人。本文結合日常生活中的案例，立足高中生物學教學，談一談如何對學生進行情感態度與價值觀的教育。

1 環保教育應貫穿于中學生物學教學的整個過程

近年來，雖然經濟得到飛速發展，但環境卻在以驚人的速度惡化。清澈見底的小河變黑，生活垃圾隨意漂浮在河面之上，以前的飲水渠變成臭水溝，藍藍的天空被霧霾天氣所取代，這些都足以引起重視。在學生的生活中，亂扔垃圾、亂涂亂畫、隨意踐踏野生動植物生命的現象時有發生。因此，作為生物學教師，更應該充分利用相關的教學內容為藍本，對學生進行環保教育。

以人教版高中生物學教材為例，“保護我們共同家園”的教學是對學生進行環保教育的重要載體。在進行該內容教學之前，可引導學生回想自己童年時代的家園是什么樣的？再讓學生回眼看看現在的環境，還能否找到這樣的感受呢？那又是什么原因造成這種后果的呢？學生通過對這種切身體會環境的對比，很容易產生心靈上的震撼。教師再通過多媒體呈現風景優美的大自然，然后突然切換到某大景區在舉行某次慶典活動之后出垃圾滿地的景象。讓學生意識到即使美好的環境，一旦受到人為的干擾，立刻呈現傷痕累累。教師還可以根據自己的切身感受，向學生提問：行走在鄉間，口渴了，你還敢無所顧忌地掬起河水盡情地飲用嗎？小河怎么了？為何變得黑乎乎了呢？我們小時候可以與它近距離接觸，是什么加大了我們之間的距離？

此外，在高中第一次生物學課中可以加入環保教育的元素，如呈現清澈的溪水、藍藍的天空、鳥兒自由地翱翔的畫面，然后出現紅色的小河、被污水染成黑色的水鳥。這時教師告知學生，即將所學的生物學就是要將后者向前者轉化的科學，讓學生明確今后需努力學習并用所學知識改造大自然，還大自然本來的面目。使學生感受學習的用途離自己很近，由此會激發學習生物學的熱情。

2 敬畏生命的教育不可或缺

近年來，因故采取自殺形式結束自己生命的案例越來越多，其中不乏青少年。因此，作為生物學教師，理應讓學生從內心尊重自己的生命，增強耐挫能力。

在進行“受精及早期胚胎培養”一節中，不僅讓學生知道一個人是由母親的一個卵細胞與歷經千辛萬苦到達輸卵管處與卵子相會的精子結合，然后需要母親十月艱辛孕育而來的，并結合教材中對卵子與精子發生的曲折歷程以及受精卵至早期胚胎發育的過程，加以感化學生，可能會起到較好的教育效果。如介紹卵子在母體內的發生起于女性胚胎性別分化時，通過有絲分裂產生一定數量的初級卵母細胞，其數量遠遠低于精子產生的數量，這么多卵細胞真正能夠與精子結合的數量更少，女性一生雖然發育成熟的卵子約350個(約每月排出1個)，但真正能夠參與受精，并成功孕育出孩子的卵子數卻是非常少的，因為女性30歲之后流產率大大提高，再加上這樣的卵子從卵巢中排出來，經過輸卵管輸送到特定的位置，等待與獲能的精子結合，而現實生活中有很多女性因輸卵管阻塞，引起卵子不能成功運送到輸卵管的特定位置，而引起不孕癥。隨著環境污染的加大、工作壓力的加重，往往造成一些男性精子的活力下降，也同樣可能造成男性的不育。想一想自己周圍那些不孕不育家庭痛苦的經歷，再想一想一個生命來到世間絕不是一件容易的事情，一個穿越重重障礙到指定地點等待精子的卵細胞，雖然男性射精一次性排出數千萬或者高達2億個精子，而這些小精靈需要經受重重考驗，一路上倒下一批又一批，最終才只有一個精子能與卵細胞結合……，通過較為形象的敘述，學生就會在潛移默化中明確生命的來之不易，更加珍惜自己和他人的生命。

3 培養學生刻苦鉆研、追求科學真理的精神

隨著社會經濟的發展，家庭條件的好轉，一些學生吃苦精神嚴重不足，在學習上很少主動去研究難題，缺乏主動探索的精神。縱觀教材中展示的各類知識，無一不是眾多科學家前仆后繼鉆研的結果。教師在教學中，應充分利用教材中科學家研究的過程，訓練學生的邏輯思維能力，讓他們沿著科學家的研究路程，像科學家那樣思考，以培養學生刻苦鉆研、追求科學真理的精神。

例如，進行“細胞學說建立過程”的教學，其重點知識是細胞學說的內容，細胞學說的提出是多位科學先驅不斷探索的結果，有的甚至因此喪失了寶貴的生命。為了讓學生明確科學探究的曲折性和長期性，在學生閱讀教材中關于細胞學說建立過程的資料之前，提出問題：請快速瀏覽該資料，說出該學說從研究的起始到學說的最終確立，大約經歷了多長時間？期間有哪些科學家參與其中的研究？在學生回答之后，繼而提出新的問題：這些科學家分別進行了哪些研究？分別取得了哪些成果？借以引導學生閱讀的方向，學生在閱讀到醫生維薩里進行的人體解剖實驗時，教師可告知學生：維薩里所處的年代是禁止解剖尸體的，他違反了當時的法規，因而受到教會的通緝，第一次教會未抓到他，只燒了一個象征性稻草人，后來抓住了他，在審判的過程中，在他脖子上套上浸滿硫磺的套環，但他相信自己的言行是公正的，他不怕死，愿為自己的學說、為真理而死，他最終被愚昧的教會組織燒死。實際上，為科學的發展不惜獻出自己生命的科學家豈止維薩里一人……讓學生對科學家為了科學的發展嘔心瀝血、刻苦鉆研的精神產生一種由衷的敬佩之情。

選擇科學史的教學，一方面能夠讓學生明確新知識的由來，更重要的是通過對這些科學家研究歷程的分析，能夠大大提高學生的情感，鍛煉工作、學習的意志。

4 培養學生團結、虛心求學的品質

科學技術的發展，僅僅依靠個人或者少數人的努力，幾乎是不可能取得成功的，一個學說、一種技術的發展與成熟，需要多代人相互合作，少則數十年，多則幾百年。社會的發展同樣離不開團體協作，個人的發展更是需要虛心、勤問的品質。

在進行“DNA結構模型構建”的教學時，沃森、克里克在研究過程中，虛心向前輩討教、驗證自己所建模型的合理性，兩人一起致力于該模型的研究，充分發揮各自的智慧，團結一致。在研究的過程中，能較好地對學生團結、虛心求學的品質進行教育。如教材中提到英國著名的生物物理學家威爾金斯展示的DNA的X射線衍射圖譜，給沃森研究DNA結構提供了重要資料，再加上對衍射圖譜十分熟悉的克里克的輔助，最終推算出DNA呈螺旋結構，兩人嘗試利用實物構建了一系列模型，但都失敗了。可是他們并沒有氣餒，在構建了認為較為成功的新模型之后，仍虛心向化學家請教，在被化學家否定之后，堅持尋找其中的原因，經請教劍橋大學的奧地利生物化學家查哥夫，得知A的數量總等于T的數量，G的數量總等于C的數量，最終經過實驗成功構建了正確的DNA模型。1953年沃森、克里克共同署名發表論文于《自然》雜志上，引起了極大的轟動，而后沃森、克里克、威爾金斯三人共同獲得了諾貝爾獎。在這些內容的敘述之后，可反問學生：假如沃森和克里克不相互合作，而獨自進行研究，不虛心聽取別人的建議，能獲得成功嗎？學生很快得出問題的答案，從而教育了學生在今后的工作、學習中要團結互助、虛心請教。