摭談初中思品個性化教學的實踐與探索

●云南省會澤縣金鐘鎮第二中學

劉堂權

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摭談初中思品個性化教學的實踐與探索

●云南省會澤縣金鐘鎮第二中學

劉堂權

在初中思品教學中，教師要根據學生的實際情況，創造性地設計教學過程，正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生的學習成績都能得到提高。隨著新課程改革的深入推進，思品課堂的個性化教學也日益引起人們的注意。思品課堂要想突出個性需要廣大師生的共同努力，在展示個性、激發個性、發展個性方面做出相應的探索。在新型師生關系下，要為學生搭建思品課堂的民主個性化學習環境，鼓勵質疑，勇于突破，敢于創新，為學生帶來不一樣的課堂風采，更好地引導學生學習這門課程。

一、搭建平臺，展示個性

在思品個性化教學的實踐和探索當中，最首要的是搭建一個進行個性化教學的平臺，為學生和教師營造一個發展個性的氛圍。相對于傳統的思品學科教學來說，個性化的教學要求教師對教材結構進行一定的編排，為自己的個性化課堂教學服務。教師在選擇教學資源時，要立意新穎，別出心裁并且善于把自己的風格糅合到教學實踐當中。

例如，在教學七年級《珍愛生命》一課時，教師可以利用便捷的多媒體設備來為學生展現生命的產生、發展和結束的過程，并且要著力突出生命是脆弱的，是需要我們關懷和感恩的，展示生命的獨特性以及生命給這個世界帶來的精彩。教師可以根據自己的個性化教學思路來對這一節課進行內容和結構的編排，循序漸進。根據學生的年齡特征和接受事物的邏輯順序，教師需要先從身邊司空見慣的現象說起，從生命的表象再到生命的主觀能動性，從一般個例到普遍規律，從生命的物質性到生命的精神高度，逐步把學生引向更高的水平。

搭建相應的平臺，是個性化教學的基礎和必要環節，這也給廣大思品老師提出了挑戰，要求他們對每一節課進行精細而有邏輯的設計，充分體現個性化教學的原則，克服僵化了的教學模式。

二、鼓勵質疑，激發個性

有了質疑才會有發現問題的動力，思品課堂應該是氣氛活躍，學生敢于各抒己見甚至挑戰權威的平臺。而這種質疑精神和勇氣需要教師加以指引和鼓舞，對于傳統的價值觀提出質疑和批判，樹立新型的評價機制。在對周圍世界和現象進行探索的同時，利用個性化教學來引導學生開啟質疑和追求新知的大門。

例如，在教學八年級《做中外友好交流的使者》一課時，教師要引導學生回顧中華民族有哪些優秀的品質和民族精神，在樹立民族自信心的基礎上，讓學生找出哪些是文化糟粕，是需要加以摒棄的。同時，在橫向上引導學生對中外文化進行對比，對文化的科學性與時代性提出質疑，引導學生站在時代的新起點上來對文化的適應性進行質疑和反思，對民族虛無主義進行反省和嚴重的批判，只有把問題暴露出來才能讓學生重視問題并且提出自己的觀點。

三、實踐活動，發展個性

課堂教學內容來源于實踐，最終還是要回歸于實踐當中。實踐是檢驗真理的唯一標準，思品課堂想要擺脫傳統的束縛就必須在實踐當中進行個性化教學。一方面，要把課堂和課外的各種形式的實踐活動引到思品課堂的教學當中，通過實踐活動來運用和鞏固所學的知識，了解社會的發展方向，為自己的發展方向確立明確的導向。另一方面，需要理論聯系實際，為思品課堂個性化設計增添風采。

在教學九年級《做一個負責任的公民》這一課時，教師可以舉出一些身邊的道德模范和有高度責任感的典型事例，激勵學生在生活當中自覺向他們看齊。在學生的個人發展以及適應社會方面，可以組織學生自愿參加社區的志愿者工作，提高動手能力，完善人格發展。針對一些社會問題，組織學生進行實地社會調研，例如環境污染問題、城管執法現狀等一些普遍性的事件，在實踐活動中鍛煉學生分析和解決實際問題的意識和能力，樹立家國情懷。

只有參與實踐活動當中才能對理論知識有更加深刻的理解，并且把理論和實踐能力相結合，把所學的知識運用到社會實際當中。這不但是思品課堂重要的組成部分，也是激發學生創造力的重要環節。

總之，思品課堂的個性化教學首先需要教師轉變教學觀念，根據新課程改革的指導思想來樹立個性化教學的思路和新模式，選取優質的教育資源，在教學中有自己獨立自主的觀點，給學生深刻的啟迪。